影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素論文
論文關鍵詞:學校體育 普通高校 教學思想主觀判定 體育教師
論文摘要:在實證調查的基礎上，通過問卷調查對高校體育教師教學思想主觀判定因素進行分析，研究認為影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素包括學習能力、職業意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領導的管理、創新能力、教學態度和體育教學思想的產生與傳播，其中學習能力是最主要的因素。結合相關研究分析了每種因素對教師教學思想正確定位所產生的影響。
學校體育教學思想是人們對體育教學價值、內容和方法的認識，它來源于體育教學實踐，對學校體育教學具有指導作用。同時，學校體育教學思想一旦被確定，將成為指導體育教師制定體育教學內容、方法和手段的理論依據，這對深化學校體育教學改革和提高教學質量起著推動和制約作用川，并且在實際的體育教學過程中，學校體育教學思想和體育教師的關系又是互相制約的。因此，在高校體育教學改革的進程中，對高校體育教師教學思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學的對象是身心生長發育已近成人、接受過十幾年中小學教育的大學生，他們理應具有相當、系統的體育知識、技術、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學思想主觀判定的主要因素，有針對性地進行修正，對高校體育教師自身教學思想的正確定位和體育教學思想在高校的落實具有重要的意義。
1研究對象與方法
1)研究對象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業院系授課教師以及體育專業與公共體育課兼課教師。按學科比例隨機抽取了23所高校，共計324位體育教師(男226人，女98人)，測試時間2008年3}4月，問卷有效率94.4%。
2)研究方法:問卷調查法。本研究在專家評定的基礎上，編制出高校體育教師教學思想主觀判定影響因素及體育教學思想落實情況問卷，經檢驗，具有良好的信度、效度。問卷涉及23所高校，共發放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據特爾菲法。統計第1輪問卷的數據，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育教師教學思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請有關專家、學者對影響因素進行兩類判別。歸納整理統計出最終結果即為專家認可的影響因素，用社會科學統計軟件SPSS10.0在計算機上對訪談和問卷調查得出的數據進行統計處理，主要運用了因子分析。
2結果分析
2.1高校體育教師教學思想概況
根據遼寧省高校體育教師整體情況，將學歷分為3個水平(即研究生、大學本科、大學專科以下);依據教學心理特征，將年齡分為4個水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學年限以10年為一階段，分為3個水平(即10年以下、1120年、20年以上);職稱分為4個水平(即助教、講師、副教授、教授);來源分為2個水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見表1。
通過對306名高校體育教師問卷調查，目前高校體育教師對體育教學思想的了解情況，結果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見，絕大多數高校體育教師對體育教學思想已經有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對高校體育教學思想與體育課教學進行分析研究，結果發現，高校體育教學思想不明確，問題在于高校體育教師自身體育教學思想的定位，有些教師將競技體育和大眾體育完全分離或相對立;還有些教師只注重“技術教育”，而忽略了“培養能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問題，我們的首要任務就是要找出影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素。
2.2高校體育教師教學思想主觀判定的影響因素
1)KMO及Bartlett’s檢驗結果與分析。經兩輪專家問卷和預備性測試的篩選，最終確定了23個評定項目，將其制成高校體育教師教學思想主觀判定影響因素問卷，對23所高校體育教師進行調查。結果表明P<0.01，說明構成本調查問卷的23個項目之間存在共享因素;同時，計算取樣合適性度量值，結果KMO=0.715，介于0.70.8，說明樣本的充足度較好，也說明了高校體育教師群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。
2)對影響因素進行提取的結果。依據統計學原理，以特征值大于1為標準提取主因子:從表2中可以看出23個項目較好的被8個主因子解釋，累積貢獻率達81.407%。
為對各因素有更清晰的把握，進行方差極大化旋轉后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。
從旋轉后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學思想主觀判定影響因素分問卷的23個項目被簡化為8個影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個項目的大部分信息，根據各因素所包含的項目的內容，分別命名為學習能力、職業意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領導的管理、創新能力、教學工作態度和體育教學思想產生與傳播。
2.3影響因素分析
1)因素1由項目X2(不斷學習與進修，提高知識層次，完善知識結構)、X21(自學的意識和持久性)、XI4附現代的社會及國際國內教育動態的了解程度),XI(自身的教育觀念隨時代更新的速度)、X18(能夠對知識采取主動探索發現的學習)、X22(積極向前輩和優秀的同事學習)構成，主要反映的'是高校體育教師的學習能力對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素1命名為“學習能力”。此因素的貢獻率最大，為24.563%(貢獻率見表2)。說明它是影響高校體育教師教學思想主觀判定的最主要因素。學校體育發展到今天，已經擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會體育觀方向轉變，并且從被動的體育和教學轉向主動體育觀的方向，學校體育教學思想呈現出多元化的態勢。
2)因素2由項目X15(教書與育人相結合的教育意識)、X6附所從事職業的社會責任感)、Xll(教書育人以身立教的社會責任感),X23試自身職業道德和修養)構成，主要反映高校體育教師的職業道德觀念以及教育意識對高校體育教師教學思想主觀判定影響，據此將因素2命名為“職業意識與觀念”。教師的職業道德修養是非常復雜的自我磨練過程，教師要在教學實踐中，不斷提高對師德的認識，磨練師德意志，以提高自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識，端正教學態度。
3)因素3由項目X5(能否對各時期的體育教學思想進行分析、比較和概括)、X8(對新理論和新思想的認識理解較快)、X4(對體育教學思想的理解)構成，主要反映的是高校體育教師對某一種理論和思想的認識以及理解能力對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認知活動歷程中，個人運用貯存在長期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯的復雜關系中，獲得新的理解的能力。
4)因素4由項目X17(“重智輕體”的傳統觀念)、X20(對于實際教學工作，重經驗而輕理性)構成，主要反映的是高校體育教師在實際體育教學工作中的價值取向對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素4命名為“體育價值取向”。價值取向一般認為具有動機功能，對個人和群體的行為、態度具有評價、規范、禁止和指導的作用。體育價值取向屬于教育價值取向的組成部分，實質上就是從事學校體育工作的體育教師的教育價值取向。一般意義上的教育價值取向是“教師所具有的一套關于教學內容、教學方法、教學進程的信仰體系”。
5)因素5由項目X13提供學習、進修、交流、觀摩的機會)、X12(教育主管部門領導的重視和支持)構成，主要反映的是教育主管部門領導、學校領導以及體育部領導對體育教師的重視對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素5命名為“領導的管理”。領導對體育教師的管理主要是對體育教師教育教學工作的安排、指導和檢查，使其盡職盡責，同時還要幫助體育教師不斷提高教育教學素養和能力。其中包括提供學習、進修、交流、觀摩的機會，體育教師有了這樣的機會，有利于體育教師擴展知識面，獲取最新信息，了解最新教育動態，學習體育教學思想，從而結合教學實際和交流經驗，正確認識和理解體育教學思想，選擇相應的教學內容、方法和手段，提高教學效果。
6)因素6由項目X19(是否善于獨立地獲取信息，加工和利用信息)、X16(對新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識信息能力對高校體育教師教學思想主觀判定影響，據此將因素6命名為“創新能力”。所謂創新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發現和創造新事物，建立新理論的能力。體育教師創新能力的構成包括:觀察力、獲取知識信息的能力、創造性思維能力和創新實踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺能力就是對客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會忽視微小的異?，F象，不輕易放過任何疑點，能隨時注意尋找有價值的線索，不會讓新信息、啟示和機遇溜掉。
7)因素7由項目X3(積極參加各種學術研討活動)、X9(積極鉆研業務)構成，主要反映的是高校體育教師在教學工作中的積極態度對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素7命名為“教學工作態度”。態度是人們對人或事物的看法在其言行中的表現，在社會心理學中是指包含認知成分、情感成分和行為傾向的持久系統。由此可知，體育教師的教學工作態度是指體育教師在社會生活中通過經驗積累而形成的，在其言行中所表現出來的對自身體育教學工作的看法。
8)因素8由項目(新的體育教學思想確立以后，能否及時準確地推廣)、X,(各時期出現的體育教學思想的實際指導意義)構成，主要反映的是體育教學思想的傳播途徑、速度及其指導意義對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素8命名為“體育教學思想的產生與傳播”。體育教學思想被確立以后，能否及時準確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學思想的速度，從而減緩體育教學改革的步伐，如果傳播過程中出現了失誤，不能將體育教學思想的核心內容準確的傳播，使教師獲取了錯誤的信息，將嚴重影響高校體育教師對體育教學思想的理解，甚至影響學生的發展。
總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對體育教師認識和理解教學思想產生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問題，為以后的研究奠定理論基礎，并且如果用于實踐，將會對提高教學質量具有更大的現實意義。另外，由于高校體育教師隊伍龐大，而且各地區和院校的特點以及學生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學生群體、文化傳統等)等，還有待于進一步的研究。
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