教師情感在小學德育中的重要性論文
摘要：小學生的身心所處階段，決定了其還不具備完善的價值判斷和價值選擇能力，還不能夠對復雜多變的社會現象明辨是非，因此，加強小學生德育工作是必然性需求。然而，小學德育教學工作模式陳舊僵化，缺失情感滲透教育模式使得成效不佳，這使得教師要傾注積極的情感在小學德育教學活動中，能夠站在小學生的角度傾聽他們的心聲解疑釋惑，從而凝聚學生的人心促使他們積極參與德育教學活動，使德育教學活動富有活力。
關鍵詞：教師情感；小學德育；教學活動；策略
從心理學角度來說，在教學活動中，如果教師對于學生的回答施以批評、諷刺打擊的評價，那么學生就會產生沮喪感、自卑和敵意心理乃至一蹶不振；如果教師施以鼓勵和激勵，那么就會激發學生充滿信心和斗志，由此可見，教師的情感導向對學生的品德塑造具有至關重要的影響。因此，教師在小學德育教學活動中要發揮積極情感的疏導和引領作用，使小學生在正能量的感召下其充滿動力和活力的思想品德得以培育，最終不斷提升小學德育教學水平。
１小學德育本質屬性要求發揮教師積極情感的必要性
德育，具體來說，就是一種培養思想品德使其具有一定道德評價和選擇標準的過程，而德育工作是一項系統性的基礎教學工作。學校德育教學活動的實施，使學生在育德者的引導下，在道德認識、情感和言行上有了一定的提升，從而對諸多復雜的社會現象有了一定的是非判斷和選擇。隨著社會的發展，以兒童為主體的社會問題日益成為社會的熱點問題并越發引起人們對兒童的身心健康發展的關注。綜合性對當前小學生的德育狀況進行深入剖析和挖掘，不難看出小學生已經處于復雜多變的德育環境中，稍有不慎就會對小學生的身心給予重擊，不利于其健康成長。例如在城鎮，獨生子女結構的家庭中兒童自我為中心、自私自利、驕橫無理、是非不分等現象日趨嚴重。而在農村，隨著城鎮化建設的推進，留守家庭的兒童心理問題越來越明顯，由于他們長期缺失情感關愛和德育引導，使得他們自卑、敏感、封閉等。這就使得在現代化和城市化高速發展的.進程中，我們的社會、家庭和學校和社會要重新調整教育方向，狠抓學生特別是兒童的德育問題，使大量潛在的兒童家庭危機問題得以遏制和解決。因此，這需要在小學德育教學活動中，加強教師的情感引導教育，以積極的情感引導學生，與學生在心靈上形成交互溝通，在道德情感上形成共鳴，從而使學生在情感上感受到一種關注、認同和尊重，進而也就潛移默化地引導學生獲得正確的德育價值觀和評判標準。
２剖析教師的積極情感及其對小學德育發展的促進作用
２．１對小學生品德發展的引導作用：教師在教學活動中扮演者雙重身份，不但要傳授學生知識，而且要注重塑造學生健全人格。在教學過程中，教師積極的情感傾注，對學生的品德教育能夠起到立竿見影的效果，乃至鞭笞和激勵學生的一生。在小學階段，小學生的品德還處于萌芽和催生階段，他們沒有一定的品德理念和標準來參考，很容易依著小學生的愛好來做事，不可避免地就會對社會、家庭以及他人造成一定的傷害。因此，這需要教師密切關注小學生的品德動向，從品德問題產生的根源著手在判斷標準、價值方向和正確觀念方面給予闡釋和灌輸，促使小學生能夠正確地看待社會現象、家庭關系和人際交往等，最終以良好品德教養不斷促使小學生獲得學業發展。
２．２對學校德育發展的引領作用：長期以來，小學生的德育一般都是通過小學生的思想品德守則和規范來推動實施的，守則和規范在一定程度上對小學生的言行起了一定的約束和糾正作用，但是這種約束和糾正只是淺層性的教育，未能夠使小學生真正認識到自己的言行缺失之處，并切實自覺自愿地按照正確的標準去完善自我，因此，具有時效性，小學生的德育示范行為還會不時重復發生，不能夠實現真正意義上的德育教育目的。因此，需要教師以生為本，以小學生的情感需求為出發點，在德育教學活動中以正面的情緒、正能量的評價和推心置腹的溝通對小學生進行心理疏通、品德塑造和價值觀引領，最終使小學生的德育教化得以在正確的軌道上運行。
３教師傾注積極情感，用心換心，開啟學生德育教化之門
在小學生教育階段，通過日常教學活動小學生與教師形成每日相伴的親密師生關系，教師的一言一行，一舉一動無不牽絆著小學生的心靈，無不影響著小學生的情緒。因此，對教師自身的人格魅力、修為修行和職業道德提出了高標準的要求，要求教師在德育教學活動中端正自己的工作態度、調整主觀情緒、嚴守職業操行從小學生的心理承受度和情感需求出發，循序漸進地、春風化雨般對學生進行一定的德育現象分析、德育觀念灌輸和德育言行糾正和鼓勵，以便于使小學生感受到關懷、尊重和認可，從而使小學生放下師生隔閡包袱，以積極的心態去向教師溝通，并愿意聽從教師意見和建議從各個方面來糾正自己的不良德育言行，以正確的標準和觀念去培養自己的人格和品德素養，也就實現了小學德育教化的目的。例如：在進行《做一名合格社會主義接班人》這一德育教學活動時，教師利用現代多媒體教學輔助手段，用視頻的形式，把社會不利于社會以及他人的不文明社會現象（公共場所大聲喧嘩、吐痰、打鬧，無視交通規則闖紅燈，公交車上亂扔垃圾和占位置等）展示出來，以非主觀和理性的情緒對這些不良社會現象失范之處給予客觀分析和評價，并有意識地引導小學生應該怎么做才是正確的行為，對于學生的各個角度回答，教師要站在學生的角度給予肯定和鼓勵。另外，教師與日常小學生德育實例相結合，樹立身邊德育小模范，對他們的良好德育行為給予表揚和鼓勵，而對于德育有失的學生要以朋友式與學生溝通交流，以便于讓學生信賴教師從心底接受德育教化。那么，教師積極情感在小學德育教學活動中的作用就發揮出來。結語毋庸置疑，積極的情感也是教師的職業素養重要組成部分，它直接決定著教師的施教方式和成效如何，直接決定著小學生的思想品德培育成果如何，因此，學校要不斷引導和督促教師以積極情感教學模式開展小學德育教學活動，使師生之間在情感上形成共鳴，達成一致共識，從而使小學德育教學質量不斷提升。
參考文獻:
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［２］賈艷杰．小學德育教育之我見［Ｊ］．新教育時代電子雜志（教師版），２０１５，（３）：１５５．
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