在語文教學中教會學生思考論文
語文教學的目的是教會學生思考，掌握方法，具有自學能力。什么是自學能力呢？自學能力是由多種心理機能參與的一種綜合性的能力，一般指學習者在已有知識、技能的基礎上，不依賴于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題、分析問題、解決問題的一種學習能力。由此不難得出這樣結論：自學能力的實質是獨立思維。看一個學生有沒有自學能力，只要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題即可知道。然而，自學能力屬于學習者個體的心理活動，只有在具體認知實踐中才顯山露水。由于受“應試教育”的影響，許多教師重視語文學科中的顯性內容，把學生當成知識的容器，反反復復聽寫，不厭其煩地講解，使得課堂教學無滋味，教師厭教，學生厭學。那么，語文課應該怎樣上呢？我認為，教師應把教會學生思考作為主要問題來研究，促進學生積極主動學習，在教會學生思考的過程中傳授知識，培養能力。
一、教會學生思考是小學生的心理需要
小學生年齡小，學習目的不明確，思維還不成熟，玩是他們的天性。他們一 方面有較強的好奇心，喜歡問問題，新書到手不知要翻多少遍；一方面又滿足于一知半解，當把課文中的故事情節了解個大概以后，就滿足于知道了，把旺盛精力用在書中插圖的涂抹上，或轉移到其它方面去。可見，要使小學生學習語文入門，必須教給學生怎樣學習語文。教師一方面要保護學生的積極性，引導、培育，使其長盛不衰，另一方面又要從學習習慣、學習方法方面作文章，使其有新的感受。教會學生思考既能滿足學生的好奇心，培養學習興趣，激發求知欲望，又可自己動手動腦，嘗到甜頭，滿足心理需要。
二、教會學生思考是語文學科的工具性
語文是人們交際的工具、思維的工具，幫助學生了解工具的性能，學會使用工具的方法，要靠思考去掌握。因為語文的工具性是通過語言文字符號表現的。說話要想好再說，想就要思考。寫篇日記，將來寫個經驗總結什么的，總要思考語言文字的組合與順序。無論你將來做什么工作，口頭語言與書面語言誰也離不開，總要和語言文字打交道。熟練地運用是思維的結果。小學是學習語文基礎階段，在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎，學會怎樣讀書。葉圣陶老前輩曾經說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現他的'特性。”
再說思想性。語言文字總要一定的思想情感。有人形容語言文字與思想情感的關系是“血與肉”的關系。生活、思想、情感成為語言文字的材料，而作者又通過語言文字把要描寫的事物和抒發的情感巧妙地包裝起來，使語文學科具有魅力。咀嚼、品味似曾相識，文章的思想教育才有意義。《小貓釣魚》寫了小花貓聽了貓媽媽的話，就一心一意釣魚了。課文接著寫道：“蜻蜓又飛回來了，蝴蝶又飛回來了，小花貓就像沒看見一樣。”這樣的場面描寫小學生太熟悉了，他們常為課間該輪到誰先玩而上課走神，他們常被動畫片而吸引使做作業分心，當他們悟出做到一心一意需要決心和毅力時，就會做到小花貓那樣，像沒看見一樣。語文的思想教育不能靠灌輸，更不能搞對號入座，要引導學生去思考正確與錯誤、美與丑、善與惡、是與非。
其二，深入理解課文需要思考。作者、編者用生動有趣的故事來啟發和暗示孩子們思考一些問題，受到啟發，接受教育。許多文章“是給小讀者一各隱喻或聯想”，例如《挑山工》是通過挑山工肩負重物攀登泰山之頂這個故事，告訴學生：不管做什么事情，只有朝著目標，扎扎實實，一往直前才能過到目的，實現理想，要腳踏實地，不能干干停停。但是課文并沒有把這個道理直接告訴學生，學生只有認真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。又如《我要的是葫蘆》?寓意十分深刻，是一篇辯證唯物主義的啟蒙教材。通過思考“葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？結果怎樣？”三個問題，看到事物間的相互聯系和相互作用，提高認識事物間的相互聯系的相互作用，提高認識事物的能力。
葉圣陶說：“凡為教，目的在達到不需要教。”葉老極其精辟地闡述了教與學的辯證關系我們培養的學生終將離開老師走向社會，他們在未來競爭中，需要有自學能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此必須強化傳授知識，培養獨立思考能力。贊可夫有一句名言：“教會學生思考，這對學生來說。是一生中最有價值的本錢。”
三、怎樣教會學生思考呢？
教會學生思考就是教給學生考慮問題的方法和途徑，這不僅是教學方法問題，更是教育思想問題。在語文教學的各環節中，要有意識地對學生進行思維訓練，教學生思考要抓重點、抓規律、抓總結。抓重點，就是抓語言文字訓練，思考語言文字表達什么，作者怎樣用語言文字表達思想感情。具體來說，理解文章中語言文字，體會其中的內涵和要表達的思想感情，解決課后的思考題，然后挖掘作者運用語言文字的獨到之處，找出好的詞語，好的句子，為習作打基矗抓規律，就是通過對某一問題的思考，悟出其中要說明的問題，能舉一反三。
不同體裁的文章有不同的學習方法。對于記敘文，要引導學生思考作者的情感。景、物所寄托的作者的情思，敘事寫人表達的作者的情懷。作者熱愛生活，熱愛自然，愛家鄉，愛祖國之情盡在課文之中。文章既是作者感情的流露，又是與讀者進行情感的交流。所以當你明白作者為什么寫，你就了解了作者的心聲，就能把握住文章的脈搏。《打碗花》的作者，是因那花生得異樣，新奇有趣，才會對外婆的話產生懷疑。所以說，分析作者的情感是教會學生思考，讀懂文章 的有效途徑。抓總結，學生自學能力的形成，需要有老師的指導，自己也需要不斷總結，同學之間也應相互交流啟發。
總之，教會學生思考要有方法，要針對學生的年齡特點，結合各年級的教學要求，在聽說讀寫綜合訓練中進行培養。還要與良好的學習習慣的培養同步進行。教會學生思考，培養學生自學能力，關鍵在教師的啟發誘導，調動學生的積極性，激發起學生的興趣。
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