關(guān)于幼兒教師論文

　　教師的專業(yè)化素養(yǎng)是一個長期提高的過程，除了通過接受專業(yè)訓(xùn)練和教育之外，還需要在自己的工作中，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提升，這是一個終身學(xué)習(xí)的過程。因此，幼兒教師走上工作崗位之后，應(yīng)學(xué)會一邊工作一邊學(xué)習(xí)，一邊工作一邊思考，一邊工作一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一邊工作一邊進(jìn)行研究，才能不斷的使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

　　幼兒教師專業(yè)化成長一般有四個階段：順應(yīng)階段，適應(yīng)階段，發(fā)展階段，成熟階段。下面就結(jié)合一線教師某某芳的工作，談一談我是如何看待教師專業(yè)化成長的。

　　某某是一名在市立園僅工作了三年的幼兒教師，記得我第一次看她帶托班時，她組織的是一個半日活動。當(dāng)時活動區(qū)活動結(jié)束的音樂響時，有幾個幼兒還在聚精會神、有趣的看著新投放的書，在教師的勸導(dǎo)下幼兒收放了圖書，（擺的亂七八糟），有的幼兒明顯的不高興，但有沒有辦法。老師也忙于收拾和組織幼兒進(jìn)行下一個活動，因此根本不關(guān)注幼兒的當(dāng)時需要，幼兒的注意力不集中，老師只得想辦法用手指游戲進(jìn)行吸引。

　　活動后我們問某某老師當(dāng)時是怎么想的？她說因?yàn)楹竺娴臅r間應(yīng)是教育活動，時間不能往后拖，于是到點(diǎn)就收了。某某老師工作三年，帶的都是大班幼兒。她認(rèn)為幼兒園的作息制度應(yīng)嚴(yán)格遵守，這一點(diǎn)她已養(yǎng)成了習(xí)慣，在托班也不例外。很明顯某某老師正處于順應(yīng)托班工作的新階段，在活動的組織與安排上還沒有抓住托班幼兒的活動特點(diǎn)，沒有真正把教育融于幼兒的日常生活―生活即教育。為此我們一起進(jìn)行座談，一起研究那幾個看書幼兒的當(dāng)時需要。我們請她思考，如果老師抓住了幼兒對新投放圖書的興趣，引導(dǎo)全體幼兒學(xué)習(xí)看書的方法，知道看完圖書放回原處，擺放整齊，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣，和良好的行為習(xí)慣，行不行？某某老師說自己心理只想著計劃中的預(yù)成目標(biāo)，根本就沒有觀察到幼兒的需要。我們鼓勵老某某師在活動區(qū)活動時多用心去觀察幼兒的活動，而不是過多的去詢問和指導(dǎo)幼兒的活動，并且鼓勵她隨身帶個小筆和本，隨時記錄幼兒的活動反映，及時調(diào)整活動內(nèi)容。

　　半年后我們又看某某老師的活動時發(fā)現(xiàn)某某老師的變化是很大的，最突出的就是她的隨機(jī)教育活動。那天在活動區(qū)活動中有兩個幼兒一直在玩小拖拉玩具--鱷魚，一會我們和某某老師都發(fā)現(xiàn)小鱷魚的尾巴不見了，可拉玩具的幼兒不知道。某某老師看見拉鱷魚的小朋友走過來就問他：“你看小鱷魚的尾巴哪去啦？”那孩子看看鱷魚，莫名其妙的說：“不知道。”盡管老師提醒了幼兒小鱷魚的尾巴沒了，但由于幼兒正玩的盡興，因此沒有人呼應(yīng)某某老師解決這個問題。到收玩具的時間了，某某老師把兩只小鱷魚（一好，一壞）放在了盒子里。等小朋友都安靜時某某老師邊“哭”邊神秘的說：“小朋友，你們聽誰在哭呀？”這是孩子們好奇的盯著某某老師。某某老師看幼兒猜不到，就拿出了兩只小鱷魚。老師故意對著小鱷魚說：“小鱷魚，你為什麼哭呀？”然后用求助的目光看著孩子們。孩子們爭著搶著說，有一個鱷魚尾巴掉了。老師說：“小鱷魚的尾巴掉了，它多疼呀，那我們該怎么辦呀？”有的幼兒說按上，粘上，有的幼兒說修修。于是一個幼兒到美工區(qū)拿來了膠水，老師一粘它就掉下來，怎麼也粘不上。老師做恍然大悟狀說：“對！我想起來了，粘木頭最好的應(yīng)該是乳膠，王老師（配班）請把乳膠給我拿來。”王老師把乳膠遞給了某某老師，某某老師說謝謝。某某老師邊粘邊對小鱷魚說：“小鱷魚，我們小朋友是不小心把你弄壞的，我現(xiàn)在給你粘上，你別哭啦。”等粘好了，老師拿著小鱷魚問幼兒：“小朋友，你們說以后怎么玩小鱷魚呀？”孩子們爭著說“不摔它”“不磕在桌子上”“輕輕放”。老師高興地說：“小鱷魚聽你們這么說可高興了，我們小朋友以后玩玩具都有愛護(hù)它們。好，讓我們一起把小鱷魚放回家吧！全體小朋友都熱情地鼓起了掌。

　　那掌聲把我們在坐的觀摩活動的教師都深深的感染了。這個活動給我留下了深刻的印象。某某老師的進(jìn)步真是太大了。她抓住了發(fā)生在幼兒身邊的“尾巴沒了”的事件，對幼兒進(jìn)行了及時的愛護(hù)玩具、愛護(hù)小動物的教育，這樣的教育符合幼兒的需要，能夠調(diào)動起幼兒參與活動的興趣，是一個很好的隨機(jī)生成的教育活動。

　　當(dāng)我們拿來某某老師的備課本時，里邊有許多計劃的活動寫著沒有進(jìn)行，進(jìn)行的是什么附在了一張紙上，有觀察的情況，活動的內(nèi)容及反思。今天的活動顯然不是愛護(hù)玩具的內(nèi)容。但是它確實(shí)激起了幼兒活動的積極性，也同樣起到了應(yīng)有的教育作用。

　　后來某某老師講，教育在越小的年齡越應(yīng)生活化。在以往的備課中發(fā)現(xiàn)幼兒對有些活動根本不感興趣，尤其是一些數(shù)學(xué)活動完全可以滲透在日常生活中，只要教師心中有目標(biāo)，生活中時時處處有教育。關(guān)鍵是老師要做有心人，要學(xué)會觀察，要做教育的研究者。同時教師要善于通過幼兒的言行來反思自己的教育行為，不斷調(diào)整教育方式，教育內(nèi)容，教育策略。不難看出某某老師已從開始時的順應(yīng)、適應(yīng)托班教育階段向進(jìn)一步的發(fā)展階段邁進(jìn)，我們也相信在不久的將來某某老師會不斷的邁向成熟。

　　通過看某某老師的活動，看某某老師的發(fā)展，我們也不難看出專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)具有的特征：

　　1、能判斷當(dāng)前情景潛在的教育意義，幼兒可從此情景中學(xué)習(xí)什么，有什么可能性？

　　2、可根據(jù)情景顯露出的問題進(jìn)行有針對性的實(shí)際教育，有生成一種課程的可能性。

　　3、專業(yè)化幼兒教師是一種反思型的教師，他屬于深思熟慮型的，不是沖動型的，他是兒童的研究者，他要適宜的來制定安全的合理的方案。

　　從另一個方面講學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)豐富不代表專業(yè)化，但是它有利于專業(yè)化加快的步伐。會唱，會跳雖然與專業(yè)化的關(guān)系不大，但在幼兒園工作中，它卻是幼兒生活中不可缺少的組成部分。其實(shí)只要熱愛幼教事業(yè)，善于觀察幼兒，勤于思考，肯與鉆研，每一位教師都能成為專業(yè)化程度較高的好教師。

　　創(chuàng)設(shè)有教育價值的區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)師幼互動

　　內(nèi)容摘要 在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要部分。物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合，明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。

　　關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 教育價值 區(qū)域環(huán)境 師幼互動

　　正文 幼兒在園的學(xué)習(xí)，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要部分。環(huán)境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

一、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合

　　幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認(rèn)識是在不斷地看到自己對客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的。可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。

（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。

　　教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區(qū)角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車”的問題討論也越來越激烈了。

　　另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。

　　盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的。”

　　吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”

　　馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋。”

　　民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”

　　馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來。”

　　在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動的開展深入及拓展延伸。

　　比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不住；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠(yuǎn)。

　　不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。

（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價值

　　在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。

　　首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的VCD，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們在主動活動中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

　　其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。

二、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

　　要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。

（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程

　　經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。

　　例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵等教育價值。

（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程

　　二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。

　　在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個主題。除了平時組織學(xué)習(xí)活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識。

　　孩子們在走過主題一個個站點(diǎn)的時候，他們也會萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個良性的循環(huán)。

　　為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。