關于幼兒教師論文

　　教師的專業化素養是一個長期提高的過程，除了通過接受專業訓練和教育之外，還需要在自己的工作中，不斷學習、不斷積累經驗，不斷總結提升，這是一個終身學習的過程。因此，幼兒教師走上工作崗位之后，應學會一邊工作一邊學習，一邊工作一邊思考，一邊工作一邊總結經驗，一邊工作一邊進行研究，才能不斷的使自己的專業化水平不斷提高。

　　幼兒教師專業化成長一般有四個階段：順應階段，適應階段，發展階段，成熟階段。下面就結合一線教師某某芳的工作，談一談我是如何看待教師專業化成長的。

　　某某是一名在市立園僅工作了三年的幼兒教師，記得我第一次看她帶托班時，她組織的是一個半日活動。當時活動區活動結束的音樂響時，有幾個幼兒還在聚精會神、有趣的看著新投放的書，在教師的勸導下幼兒收放了圖書，（擺的亂七八糟），有的幼兒明顯的不高興，但有沒有辦法。老師也忙于收拾和組織幼兒進行下一個活動，因此根本不關注幼兒的當時需要，幼兒的注意力不集中，老師只得想辦法用手指游戲進行吸引。

　　活動后我們問某某老師當時是怎么想的？她說因為后面的時間應是教育活動，時間不能往后拖，于是到點就收了。某某老師工作三年，帶的都是大班幼兒。她認為幼兒園的作息制度應嚴格遵守，這一點她已養成了習慣，在托班也不例外。很明顯某某老師正處于順應托班工作的新階段，在活動的組織與安排上還沒有抓住托班幼兒的活動特點，沒有真正把教育融于幼兒的日常生活―生活即教育。為此我們一起進行座談，一起研究那幾個看書幼兒的當時需要。我們請她思考，如果老師抓住了幼兒對新投放圖書的興趣，引導全體幼兒學習看書的方法，知道看完圖書放回原處，擺放整齊，養成良好的看書習慣，和良好的行為習慣，行不行？某某老師說自己心理只想著計劃中的預成目標，根本就沒有觀察到幼兒的需要。我們鼓勵老某某師在活動區活動時多用心去觀察幼兒的活動，而不是過多的去詢問和指導幼兒的活動，并且鼓勵她隨身帶個小筆和本，隨時記錄幼兒的活動反映，及時調整活動內容。

　　半年后我們又看某某老師的活動時發現某某老師的變化是很大的，最突出的就是她的隨機教育活動。那天在活動區活動中有兩個幼兒一直在玩小拖拉玩具--鱷魚，一會我們和某某老師都發現小鱷魚的尾巴不見了，可拉玩具的幼兒不知道。某某老師看見拉鱷魚的小朋友走過來就問他：“你看小鱷魚的尾巴哪去啦？”那孩子看看鱷魚，莫名其妙的說：“不知道。”盡管老師提醒了幼兒小鱷魚的尾巴沒了，但由于幼兒正玩的盡興，因此沒有人呼應某某老師解決這個問題。到收玩具的時間了，某某老師把兩只小鱷魚（一好，一壞）放在了盒子里。等小朋友都安靜時某某老師邊“哭”邊神秘的說：“小朋友，你們聽誰在哭呀？”這是孩子們好奇的盯著某某老師。某某老師看幼兒猜不到，就拿出了兩只小鱷魚。老師故意對著小鱷魚說：“小鱷魚，你為什麼哭呀？”然后用求助的目光看著孩子們。孩子們爭著搶著說，有一個鱷魚尾巴掉了。老師說：“小鱷魚的尾巴掉了，它多疼呀，那我們該怎么辦呀？”有的幼兒說按上，粘上，有的幼兒說修修。于是一個幼兒到美工區拿來了膠水，老師一粘它就掉下來，怎麼也粘不上。老師做恍然大悟狀說：“對！我想起來了，粘木頭最好的應該是乳膠，王老師（配班）請把乳膠給我拿來。”王老師把乳膠遞給了某某老師，某某老師說謝謝。某某老師邊粘邊對小鱷魚說：“小鱷魚，我們小朋友是不小心把你弄壞的，我現在給你粘上，你別哭啦。”等粘好了，老師拿著小鱷魚問幼兒：“小朋友，你們說以后怎么玩小鱷魚呀？”孩子們爭著說“不摔它”“不磕在桌子上”“輕輕放”。老師高興地說：“小鱷魚聽你們這么說可高興了，我們小朋友以后玩玩具都有愛護它們。好，讓我們一起把小鱷魚放回家吧！全體小朋友都熱情地鼓起了掌。

　　那掌聲把我們在坐的觀摩活動的教師都深深的感染了。這個活動給我留下了深刻的印象。某某老師的進步真是太大了。她抓住了發生在幼兒身邊的“尾巴沒了”的事件，對幼兒進行了及時的愛護玩具、愛護小動物的教育，這樣的教育符合幼兒的需要，能夠調動起幼兒參與活動的興趣，是一個很好的隨機生成的教育活動。

　　當我們拿來某某老師的備課本時，里邊有許多計劃的活動寫著沒有進行，進行的是什么附在了一張紙上，有觀察的情況，活動的內容及反思。今天的活動顯然不是愛護玩具的內容。但是它確實激起了幼兒活動的積極性，也同樣起到了應有的教育作用。

　　后來某某老師講，教育在越小的年齡越應生活化。在以往的備課中發現幼兒對有些活動根本不感興趣，尤其是一些數學活動完全可以滲透在日常生活中，只要教師心中有目標，生活中時時處處有教育。關鍵是老師要做有心人，要學會觀察，要做教育的研究者。同時教師要善于通過幼兒的言行來反思自己的教育行為，不斷調整教育方式，教育內容，教育策略。不難看出某某老師已從開始時的順應、適應托班教育階段向進一步的發展階段邁進，我們也相信在不久的將來某某老師會不斷的邁向成熟。

　　通過看某某老師的活動，看某某老師的發展，我們也不難看出專業化的幼兒教師應具有的特征：

　　1、能判斷當前情景潛在的教育意義，幼兒可從此情景中學習什么，有什么可能性？

　　2、可根據情景顯露出的問題進行有針對性的實際教育，有生成一種課程的可能性。

　　3、專業化幼兒教師是一種反思型的教師，他屬于深思熟慮型的，不是沖動型的，他是兒童的研究者，他要適宜的來制定安全的合理的方案。

　　從另一個方面講學歷和經驗豐富不代表專業化，但是它有利于專業化加快的步伐。會唱，會跳雖然與專業化的關系不大，但在幼兒園工作中，它卻是幼兒生活中不可缺少的組成部分。其實只要熱愛幼教事業，善于觀察幼兒，勤于思考，肯與鉆研，每一位教師都能成為專業化程度較高的好教師。

　　創設有教育價值的區域環境體現師幼互動

　　內容摘要 在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。物質環境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值，將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的創造與自我表現的過程。我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。

　　關鍵詞 創設 教育價值 區域環境 師幼互動

　　正文 幼兒在園的學習，是在與周圍環境、與人、與事件相互作用的過程中進行的，因此，在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。環境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進幼兒的發展。為了使物質環境具有教育價值，有效促進幼兒學習和發展，我們應創設與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給幼兒布置所能事先的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。

一、物質環境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合

　　幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的。可以說，物質環境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在物質環境之中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得教育所期望的經驗。

（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。

　　教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發現玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關于“車”的問題討論也越來越激烈了。

　　另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發展需要。一次在區角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關“橋”的圖片，并關注著他們的一切。

　　盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的。”

　　吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”

　　馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋。”

　　民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”

　　馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來。”

　　在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進行發現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創設環境。多種渠道的材料和環境的創設，有利于活動的開展深入及拓展延伸。

　　比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不住；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。

　　不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實踐中獲得的。

（二）明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值

　　在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過程就是一個學習的過程。

　　首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的VCD，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下凈化出的純水等。他們學會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學會了學習。

　　其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學習變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發現原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。

二、支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用

　　要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環境和材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的支持和引導。

（一）將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程

　　經過與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。

　　例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學游泳的經歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動學習和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學習，看到自己的不斷進步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實現著激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學習繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價值。

（二）將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的創造與自我表現的過程

　　二期課改的理念中，很重要的一點就是關于環境創設的研究，談到了環境創設的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環境的創設不僅美化環境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。所以主題的進展，必須依靠環境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。

　　在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環境處處體現這個主題。除了平時組織學習活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進行實驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類布置出來，其他的孩子便能從環境中獲得經驗，提高自己的認識。

　　孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發與之有關的創造性的想法，很自然的在環境中體現出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開設了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時，更推進了主題的進展，有了一個良性的循環。

　　為了使物質環境具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發展，我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給孩子布置所能實現的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。