中學語文教學學生說話水平培養(yǎng)論文
語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的重要學科，說話訓練是語文教學的重要環(huán)節(jié)。說話水平的高低是語文水平的體現(xiàn)，說話能力是新課標對語文教學提出的要求，也是時代經(jīng)濟發(fā)展與人們交流合作的需要。鑒于此，中學語文教師在教學中一定要把學生的說話能力培養(yǎng)作為語文教學的一項重要內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，提高中學生的說話能力。
一、讓學生復(fù)述課文，提高口語表達能力
復(fù)述課文，就是學生在教師的教學下，對已經(jīng)理解與熟悉的課文進行口頭陳述。復(fù)述課文不僅能加深學生對課文的記憶與理解，而且能增強學生的口頭表達能力。學生在復(fù)述課文時，把記憶中的內(nèi)容經(jīng)過自己的思維與語言風格創(chuàng)作出新的作品，盡管內(nèi)容基本同原作相似，但學生在理解吸收課文的基礎(chǔ)上進行組織內(nèi)部語言，在語句、口氣、情調(diào)等方面反映出的是學生自己的風格。由此可以看出，復(fù)述課文增強了學生語言的組織能力，鍛煉了學生的膽量，增強了自信心。復(fù)述不僅能訓練表達能力，而且還能訓練聽的能力，復(fù)述者在口頭表達的同時，也在自己聆聽，正所謂既為別人，也為自己。無論是說明文還是記敘文，無論是小說還是戲劇，也無論是詩文還是歌詞均可進行復(fù)述。對中學生來說，不管是課文，還是課外閱讀，以及看見的事情抑或聽到的廣播，均可作為復(fù)述的材料。復(fù)述的方法也是比較多的，從復(fù)述的詳細來看，有詳述與簡述，從文體與結(jié)構(gòu)有無變化來看，復(fù)述有變換體裁或變換結(jié)構(gòu)復(fù)述，此外還有摘要復(fù)述與重點復(fù)述等。在學生復(fù)述時，教師要進行指導，既要指導復(fù)述者，又要指導聽述者。讓學生點評，讓復(fù)述的學生自評，總結(jié)復(fù)述的優(yōu)點與不足。
二、引導學生課堂談話和討論，增強聽話與說話能力
在培養(yǎng)學生聽說能力的訓練中，談話與討論是很有效的方法。無論是在傳統(tǒng)的教學中，還是在新課程理念下，無論是東方，還是西方教育教學中教是很重要的教學方法。談話與討論能交流思想，學生在互相切磋中就提高了思維能力與表達能力。（一）說話訓練教師要在備課時，就要有所安排，這樣的預(yù)設(shè)能為學生的談話與討論作好鋪墊。在引導學生談話與討論時，教師要重視指點學生思慮好自己發(fā)言的要點，教師還要精心組織，不能放任不管。教導學生不能大聲喧嘩，不能取笑同學。要互相取長補短，互相學習，共同進步。（二）談話與討論時，教師要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生分組談話與討論。而后讓學生小組進行匯報，提高學生聽辨能力，全班學生進行點評與分析，集思廣益，擷取精華。這時讓學生發(fā)現(xiàn)自己見解的優(yōu)點與不足之處，從而全面提高學生的表達能力。（三）在談話與討論中，教師一定要告訴學生不能湊熱鬧，要有自己的思想與見解，要避免一哄而上，人云亦云的現(xiàn)象。談話與討論時要有主題，要有要點，要層次分明，口齒清晰。教師要發(fā)動全班學生對見解深刻的談話與討論要點進行評點，一定不要諷刺與挖苦。更不能讓學生冷嘲熱諷，要以鼓勱為主，構(gòu)建和諧課堂、快樂課堂、高效課堂。讓學生的身心與智力得到發(fā)展。
三、讓學生看圖說話，培養(yǎng)學生表情達意的能力
課文中的插圖是一種內(nèi)涵豐富的教學資源，是對課文內(nèi)容的展示與補充。在學生觀看插圖時，學生的觀察力就自然提升了，思維力隨之增強。中學語文課本中有許多插圖，讓學生根據(jù)插圖進行說話或口頭作文，既能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能使學生加深對課文的認識與理解。因此，語文教師要注重插圖的運用，在教學過程中不應(yīng)將插圖置若枉聞，或輕描淡寫地一看帶過。在語文課堂教學時，在適當時機教師要引導學生認真觀察插圖，發(fā)現(xiàn)圖中的內(nèi)涵，用口語的形式當堂陳述給學生聽。這樣不僅提高了學生學習的'主動性，又鍛煉了學生的觀察能力，開拓了思維，訓練了口頭表達能力，增強了他們選詞造句，布局謀篇的能力。學生在陳述插圖內(nèi)容時，有的學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，有的學生會感到陳述的學生表達得不全面，應(yīng)該補充。這樣學生在互相學習中又提高了自己的語文素養(yǎng)。在看圖說話時，教師要告訴學生在陳述內(nèi)容時，還要做到文情并荗，這樣更能提高口語表達水平。當今社會在許多招聘中，就很重視口語表達能力。看圖說話的形式是比較多的，可以在課堂導語之后讓學生觀看，也可以放在課中，還可以放在當堂作業(yè)中。可以讓學生遵循原圖說話，也可以不遵循原圖，發(fā)揮自己的想象進行闡述，還可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容重新創(chuàng)作圖畫，并把自己創(chuàng)作的圖畫內(nèi)容與意圖陳述給學生聽，讓學生與老師評價。例如，我在教學《驛路上梨花》這篇課文時，我倡導學生進行創(chuàng)作繪畫，學生們很積極，一會就畫好了，學生們踴躍發(fā)言，之后進行點評，學生在愉悅的課堂表述中加深了對課文的理解，提高了口語水平與繪畫技能。在看圖說話中，教師要適時對學生進行引導，讓學生在看圖發(fā)言后進行口頭作文訓練。教師要對學生的口頭作文點評。有針對性地對他們的口語表達作指導，幫助學生在構(gòu)詞與布局謀篇方面有所長進。總之，提高學生的說話能力,是新課標的要求,更是社會發(fā)展的需求。這就要求教師要依據(jù)學生的認知特點,充分利用教材的優(yōu)勢,抓住課堂這一主陣地,設(shè)計出面向全體學生,能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法,扎扎實實提高學生的說話能力。
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