地域文化傳承中學校體育文化建設論文
在服務意識日盛的當代,人類的評價能力逐漸完善,但有一項很重要的服務卻常常得不到群眾的評價,即便是差評,那就是體育,尤其在人生中最為重要的階段———學校教育學習階段。因此,學校體育文化建設成為眾多體育工作者思考的熱點。
1學校體育文化內涵
文化是一個泛泛的概念,然而,加上學校體育的前綴則有著特定的含義,它既有學校與體育的特質,同時也涵蓋了兩者的相互關系。對于學校體育文化的內涵,學者們給出了多種解釋,本文通過對前人關于學校體育文化概念的梳理與分析認為,應該根據不同的學校體育文化性質與背景去理解。首先,學校體育文化對于學校教育發揮著重要的作用。在西方,部分高校以體育教育為首,稱之為學校發展的靈魂,也是展示學校形象、凝聚教師向心力、提高學校文明程度的重要體現,譬如牛津與劍橋大學一年一度的皮劃艇比賽。其次,學校體育文化是學校的體育服務行為,是對學生的一種責任態度。通過在學校教學中以學生為主體、教師為主導以及學校自身的體育環境塑造的一種群體文化教育行為。[1]大而言之,展示了學校的育人準則、培養計劃、管理手段、道德標準、文化氛圍和校園生活方式、內容等[2],涵蓋了體育在學校建設的全部內容、形式、價值和特征,是體育在學校教育中最廣義的概念。從學生角度看,則是培養學生身體健康的文化行為能力,提供知識、技能教授和進行身體活動的環境場所。最后,從微觀文化視角上分析可以將學校體育文化分為表層、中層和深層三個截面:其一是表層(外顯)的物質文化層,包括學校體育建筑環境、體育場地器材、體育人群、體育商品等方面;[3]其二是中間的學校體育制度層,即學校體育行為文化層,包括體育教學模式、健身鍛煉、運動競賽、健身娛樂項目、體育行為的制度、法規等內容;其三是深層學校體育文化,即核心的精神理念層,主要體現在體育的觀念、精神、道德風尚、群體意識、知識和學校體育價值取向等方面。[4]隨著我國學校體育教育改革的不斷深化,各地學校體育文化得到了前所未有的發展,并以各所學校特有的文化導向、社會輻射、地域特色等諸多功能,在完成學校傳播優質文化、鍛造學生身心健康、影響學生體育與健康理念和精神面貌等方面發揮著突出作用。綜上所述,學校體育文化就是通過學校的體育服務功能所呈現的一種文化力,代表著學校的辦學方向和所處地域的文化特征。
2學校體育文化的地域特征分析
學校體育文化有著濃厚的地域特征,與地理歷史學結合可以成為一門學科,與生活風俗包容會形成一種文化形態,在時間維度上又是一項“傳統”,以及學校區域所具有的人文精神。因此,學校體育文化與地域文化有著必然的聯系,形成了別具一格的文化特征。
2.1地域性
學校本身具有地域性,是某特定地域特征所獨有或獨創,以學校為源頭性地向外擴散,并隨著時間和空間的發展,文化區會不斷變化。對于學校體育而言,不同的地域應該開發具有地域獨特性的課程,將社會風俗、思維習慣、道德傳統和價值觀念等隱性文化融入其中,經過加工改造成為自身特有的體育運動文化,同時學校也應為本地的經濟與社會服務,開發和創新本地的地域文化資源,立足于為人類服務。
2.2多樣性
學校體育文化的地域性使其具備了文化多樣性的特質,不同地域學校體育文化的多樣性代表著人類適應周邊環境的一種超越的樣式,這是一種生存的經驗和智慧,是多少年傳承的結果,對于學校體育文化的存在和發展有著極其重要的意義。多樣性的存在,可以使不同地域的學校在相互交往中吸收、借鑒其他學校體育文化中的優秀經驗,摒棄落后、劣質文化形式,既發展了自身學校體育文化建設,又不拘泥于地域特有形式,更好地解決了地域文化的現實問題。同時,也可以使人們消除地域偏見,達到更為廣泛的社會認同,實現天下大同。[5]學校體育文化的地域多樣性存在和繁榮,不僅是當地人生命存在力求保持和優化的要求,而且是學校體育文化共同體得以形成和發展的基礎和內在要求。
2.3層次性
學校體育文化在空間地域上存在著層次性的特點,隨著學校體育核心的向外擴展而影響力逐漸減弱,甚至出現兩種學校體育文化的重疊,從而誕生出新的學校體育文化形式。也許在主流校園文化中,學校體育呈現出某一項目的文化特質,但經過當地其他學校的交流與學習會呈現出類似的分流,也許是正遷移或創新該項目等等。學校體育不同層面的劃分,是地域學校體育文化豐富多樣的表現,也啟迪我們應針對不同層次(人群、地域、生活習慣等)開發符合不同層次的項目、目的.、內容、方法和評價,構成完整的文化體系。地域學校體育文化建設應該找準自己的定位,這樣才能更好地理解地域文化與體育文化的內涵,發揮地域文化在學校體育中的作用。然而,地域文化特征對學校體育文化的影響既表現為積極的一面,也表現為消極的一面。地域文化在傳播的過程中隨著時間和空間在不斷地變遷,也可能由于自身文化的發展和域外文化的影響而更新、變化[6]。因此,基于地域特質下的學校體育文化建設,既要保持本地文化的相對獨特性,又要合理適當地吸收域外文化的合理成分,在建設過程中進行自我反思、發現問題、解決問題。
3學校體育文化建設現狀
學校體育文化是一個不斷發展的過程,其中既有橫向的人與人之間、群體之間、項目之間、學校之間、國家之間的傳播與交流,也包括縱向的傳承、比較與創新,在這個過程中會出現一些客觀的和主觀的問題。
3.1物質層面
第一,學校體育文化發展資金極度欠缺。由于地域經濟文化差異,各地學校體育文化建設過程中,常常遭受到體育文化建設資金緊缺的壓力,社會改革的不斷發展,學校在體育文化建設上投入的資金也在逐年增加,以及學校體育設施的老化急需現代化設備更新[7],導致各地學校體育建設資金嚴重不足,極大地影響學校體育文化發展。第二,體育師資配備嚴重不足。21世紀以來,我國教育事業進行轉型時期,素質教育的普及、科學教育理念的提出,以及群眾體育、競技體育、體育文化事業越來越受到重視,學校亦嚴抓體育教學,創新體育項目,加大學生體育協會、俱樂部的建設力度,但隨著學校招生數量的擴大,現有的體育教師根本無法滿足在校學生的體育文化需求,何談體育社會服務能力,嚴重影響了地域體育文化的發展。第三,基礎體育設施條目單一、陳舊、混雜。學校體育教學中,教師與設施是根本,沒有教師與教學,何談體育教學。然而部分地區學校領導狠抓教師教學業績,缺乏對體育教學器材的重視,導致學生學習單一化。更有部分學校體育器材簡單、陳舊,根本無法滿足體育教學要求,譬如山西一農村小學籃球架是一根木頭和編織框制作而成,既簡單又危險。還有部分地區體育場館、設施混雜,多種項目器械共同使用,很容易出現傷害事件。體育設施的欠缺嚴重地限制了地域學校體育文化的發展,更造成了地域體育文化的發展差異。
3.2制度層面
其一,管理缺乏科學性。體育是學校教育工作的重要組成部分,目前大多數學校職能部門的體育管理缺乏科學性和針對性,只是一味追求在校學生的升學與就業率,重視學生的生源和填鴨式地進行著文化知識教育。對文化教育而言,體育就是學生在打發時間,耽誤文化課學習工夫。因此,學校領導不會將體育教學列入重要學科建設中,它的管理也僅停留在表層的教學工作上,以及學校高層領導中不會有體育管理者擔任,更有甚者便是體育組的工作計劃放在學校領導辦公桌一年時間無人問津。其二,體育課程設置隨心所欲。鑒于學校體育管理上的混亂,學校體育課程設置也出現了眾多問題,體育課根據教師的教授能力設置,有什么項目的教師開始什么內容的體育課程,學生學習內容過于單一,根本無法滿足學生學習的興趣需要;再者過分強調體育技能的模仿學習,缺乏對學生體育基本知識的教授,導致很多學生在幾年的一個項目學習之后還看不懂一場的比賽裁判規則,也有一些學校將體育教學納入學校完整的教學體系,但沒有設定長遠的規劃、正確的目標和激發學生體育學習的積極性,這些制度層面的欠缺都限制了學校體育文化的發展。
3.3精神層面
理論上,學校是知識傳承的圣地、人類理想的天堂,教師是天使,學生是受益者。然而,在實際學校教育中,體育教師是最低等的教學者,享受著“打折后的優待”,干著雜活、累活,又遭人看低。作為學校體育教學和文化知識傳播的教師,常常以身作則,通過自身的人格魅力和專業技術影響著一批批的學生,卻無法享受同樣的禮遇,這樣就大大地削弱了體育教師的工作積極性,嚴重妨礙了學校體育文化的建設。學生層面上,由于長期接受應試教育的學習,學校體育教學根本實行不了對學生進行體育知識的普及和體育意識的培養,只是為了配合升學率或應付升學考試而進行的單項訓練,學生正常體育課和課外體育活動經常停掉或被文化課、實訓課占用。同時,受社會輕視體育的影響,學生無法正確認識到體育文化在學校教育中的重要性,難以養成長期堅持體育鍛煉的良好習慣和形成終身體育思想意識。學校體育文化建設是我國教育的重要組成部分,也是地域學校體育實踐過程中所創造的體育物質與精神財富結晶,需要各地學校加以傳承與保護。[8]為此,我們必須加強學校體育文化的物質、制度和精神建設,主動走入學校體育文化建設中,結合“引進來”“、走出去”模式,強化學校體育文化與地域文化的血肉聯系,實現共贏。
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