關于師生“課堂達標”方法的比較與研究論文

摘要：教學改革中各種模式層出不窮，目的在于減輕學生負擔，提高教學效率。教師的教法和學生的學法都是為了基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗四基達標，并培養學生創新意識。本文研究了現階段杜郎口、洋思等教學模式中教師與學生為四基達標而做的一系列活動，并與我校“15+30”模式中的課堂達標方法的差異進行對比，提出我們的一些優化設想與具體案例。

關鍵詞：15+30模式四基達標

　　在教學模式多樣化的今天，教學改革日益深化，無論教師的教法還是學生的學法，歸根到底都是為了為了基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗達標，發展思維能力，從而提高創新意識。簡而言之即知識“達標”，能力“達標”，思想“達標”，活動經驗“達標”。

（一）各模式中達標方法的具體形式

　　1、教師方面

　　杜郞口：教師明確目標，落實任務到學習組甚至每個人，對知識進行提煉、提升，并以試卷、紙條等形式檢查學生達標情況。

　　洋思:4-10分鐘的時間老師要解決掉學生的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

　　東廬:教師引導，講解教學中的重點、難點，解決學生在交流中不能解決或不能達成共識的問題，及時匯總，并精講釋疑。

　　濰坊五中:教師做好情境引入，幫助學生梳理知識提供方法指導，布置作業，并就難點做講解。

　　2、學生方面

　　洋思：學生學習前提出思考的問題，完成自學的例題與自測題，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”來向每節課，每天，每周要質量。

　　杜郞口：學生預習本節課知識重點并初步達成目標，展示自己的學習成果并對知識遷移應用，感悟提升。通過對預設學習目標回歸性的檢測，達到“兵教兵、兵練兵，兵強兵”。

　　東廬：學生細讀課本，適度完成作業，做好講學稿上的學前準備，課前進行同學之間短時間交流，討論釋疑，試求結論。每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類、整理、裝訂成冊。

　　濰坊五中：問題學生自己發現并嘗試解決，規律學生自己探索并嘗試應用，概念學生自己概括并嘗試提煉。文本學習自己解讀并嘗試感悟，實驗自己操作并嘗試設計，作業自己布置并嘗試選擇。

（二）各模式中達標方法的優點

　　教師精講、少講乃至不講。象洋思中學生在課改之初他們硬性規定所有科目、所有教師只允許一節課講4分鐘，后調整至10分鐘。一節課中教師少講了，課堂時間還給了學生。少講的基礎是高效，課堂上做到緊張有序，能夠讓學生做的就一切讓學生來做。使每一個學生對知識充分練習，充分鞏固，甚至于說每節課都要象考試一樣緊張、有序，從而達到課堂高效。

　　學生多說、多演、多練、多寫。幾種模式中都鼓勵學生自信大膽的“說”，說要說得淋漓盡致，不怕出錯，不怕出丑。在自己說，聽人說中對知識熟習、理解。在“練”一詞上，更是達到極致。堂堂練、日日練、周周練、月月練。有針對性的講學稿來確保知識練的到位，簡單題目練、典型題型練、提高題型練、創新題型練、甚至于自己出題自己練，自己出題同學練。在“演”這方面各模式沒有多大差別，教師演示引導情境入題，演述知識的疑難環節，關注課前準備，為學生學習準備好各項材料，便學生學有目標、學有方向。而對學生來說，演示自己的學習進程，展示與教師交流的問題，與學生討論的問題，通過展示使全體學生共同關注這些課堂的“精彩點”，一般也是課堂知識的重點、難點。通過這種演示使全體同學在某一個問題上全體“達標”。多“寫”是各模式中差異較大的，也使得各模式的表現形式迵異，如杜郎口的以試卷、紙條形式集體寫或個人寫，東廬的通過作業反饋寫出錯誤點，洋思的自測試題，每堂課、每周、每月均有針對性練習。而濰坊五中的自己布置自己寫，學生之間互相出題考察，通過種種措施使學生達到知識、能力“達標”的目的。

　　通過上述綜合分析，我們也不難發現在這些“達標”的方式方法中，不論是教師還是學生，想要達到“達標”的目的，俱有點身心疲憊之感啊！但不管怎么說，“達標”的要求：能自學，自學后對自學效果心中有數；能助學，既有助于自己后面學習也有助于其它同學學習；能用學，基礎知識和能力的達標，雙基達標，能活用于習題作業中，同時使優等生能有能力對其他學生進行幫扶；能思學，對知識形成結構，前后傳承，能歸納總結，體會到自己的不足之處，從而改進方法提升自己，逐步向“創新”的范疇潛移默進。在這些方式方法中還是很好的體現了出來。

（三）“15+30”模式中達標方法的改進

　　通過對各種“達標”方式方法的思考，我們在學習杜郎口模式同時參考其它幾種模式時，也注意到以下幾點：

　　1、教師方面，教師講的少。因為教師講的少，學生自主多，而學生自身思維、視野的問題，不可避免使學生的“說”流于夫淺，教師即使精講到位，但學生接受到的也只是一個點，靠學生自學、討論等很難使知識點形成知識面，特別是對于兩級分化較嚴重的班級來說，教師的少講可能進一步促成這種現象，從我校三十二、三十三兩個班的“達標”實驗課情況總結來看，教師在有兩極分化情況班級中，教師講述總計不能少于15分鐘才行。這樣才能保證在教師這一塊基本確保講到位，特別是教學史的熏陶、數學素養的培養、數學思維的'提高、整體知識結構的形成，更是要有一定時間來保證才有“達標”的把握。

　　2、學生方面，學生練的多。高強度、高密度的題海訓練確實保證了雙考的達標，但同樣也削弱了學生開放性思維的發展。同時在農村或偏遠一些的中學，包括學生的學前預習、學案的準備，日、周的練習時間等等，實際操作中都是很難把握的，而作為45分鐘內的學生練習，我校在三十二、三十三兩班中的實驗課上看到學生知識與能力的達標一般是“三關”。第一關：由不懂到了解，這是基礎知識關，習題中緊扣學習內容，確保所有學生基礎知識達標；第二關：由了解到理解，這關的習題應盡量的綜合前后知識及前面知識的變式練習，通過學生獨立做、生生互動幫、教師當面改，使學生的能力有一定的提高；第三關：是由理解向掌握的轉變，在實際教學中給學有余力的學生，防止他們吃不飽，而這一關在交流、討論的過程中也同樣可以引發其他學生的學習興趣，從而達到先是旁觀，然后靠攏，最后參與的效果。在三十二班中我們統計第三關情況時，第一周到第六周只有5-10人參與，而到了第十二周到第十七周，參與發言的同學達到了25-40人，整體的學習情況越來越穩定。

　　3、互動環節，互動環節精。一堂課中的互動包括師生互動與生生互動兩個方面。在師生互動中，我們認為互動的關鍵在于教師對這堂課中問題的設計，教學上的“問題”定義是：給定信息和要達到的目標之間有些障礙，而需要被克服的刺激情景。或是那些并非可立即求解，需要探索、思索討論的問題。雖然問題的定義有些不同，但就“問題”設計的方方面面來說，其層次性設計無疑是實際操作中最關鍵的一點，問題的層次：具體問題—具體方法—一般方法—事物本質—操作應用。層次性體現在：①動手實踐體驗有層次性，由不知到知之，由知之到知之甚多。②問題情境創設有層次性，由簡到繁，由集中到發散。③思維滲透發展有層次性，由感知到感悟，由猜想到驗證。④知識能力強化有層次性，由淺入深，梯度連接連貫。我們在進行師生互動設計中，教師在問題的層次設計中抓好上述一系列要求，由上課教師提出問題，設計初案，由同年級教師共同參與完善方案，力爭在課前對問題的層次性設計做到科學、有效。

　　在生生互動中，我們認為關鍵在于小組討論交流中學習組小組長的培養和發揮，在目前各類教學改革中，學生為主體是學習小組為基本組織形式，綜合利用小組內學生的各種能力，以小組長為核心，開展交流、合作、討論。這一教學組織方法已經是成為常規。小組長作為核心，對整個小組的學習全方面負責，調節、控制整個小組學習進程，作用舉足輕重，作為小組長：①會組織、協調，能承擔責任，有耐心有競爭意識。②能上傳下達，熟習小組成員個性，學習組學習進程及時反饋。③合理安排、調度，協作好分工、合作，全組調動，全面參與，互助有效。而在生生互動中，小組長是關鍵，我們期初由學生民主選舉選出第一任小組長，同時我們也設立小組長的候選人制度，每個小組中，小組長的候選人制度也是促進小組長成長和培養新的小組長的好手段。實際操作中，三十三班到實驗的第二學期小組長在每個學習組六人中平均有二到三人可擔任小組長，這也促使我們的“達標”實驗課效果大增，更好地使我們的教學意圖得以貫徹實施，真正讓學生不但知識達標，而且能力達標。