蜂群式課堂管理的價(jià)值取向論文
社會(huì)學(xué)家齊格蒙特鮑曼在《共同體》一書(shū)中提出了兩種社會(huì)控制模式———“全景監(jiān)獄”和“蜂群”。在現(xiàn)有的課堂管理模式中，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于“全景監(jiān)獄”式管理：學(xué)生是被管理者，被彼此隔絕地“關(guān)押”在獨(dú)立的“鐵籠”中，每個(gè)舉動(dòng)都被密切監(jiān)視；教師是管理者，密切監(jiān)視著學(xué)生，防止他們挑戰(zhàn)教師權(quán)威，并隨時(shí)準(zhǔn)備實(shí)施懲罰。“全景監(jiān)獄”式的課堂管理讓班級(jí)呈現(xiàn)出整齊劃一、高效推進(jìn)的形態(tài)，其即時(shí)懲罰的要求也符合行為主義教學(xué)取向，因而運(yùn)用廣泛、影響深遠(yuǎn)。而蜂群則不需要人的刻意監(jiān)督，會(huì)自然地向蜜源飛去。雖然每一只蜜蜂都各不相同，都有自己的飛行方式，而且一群蜜蜂湊在一起也許給人一種亂哄哄的印象，但實(shí)際上，整個(gè)蜂群都在向共同的方向飛去，在尊重個(gè)體獨(dú)特性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了整體的和諧。“蜂群”式課堂管理即把每一個(gè)學(xué)生視為獨(dú)立的“蜜蜂”個(gè)體，把整個(gè)班級(jí)視為“蜂群”；教師不再充當(dāng)“看守人”，而是發(fā)揮“養(yǎng)蜂人”的作用，設(shè)置好“蜜源”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，“全景監(jiān)獄”式課堂管理能夠高效達(dá)成教育者的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但也日益呈現(xiàn)出弊端。改變“全景監(jiān)獄”式課堂管理方式，實(shí)施更適合當(dāng)下教育實(shí)際情況的“蜂群”式課堂管理，有其必要性。
1、教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊，要求必須實(shí)施“蜂群”式課堂管理
“全景監(jiān)獄”式的課堂管理建立在教師具有無(wú)限權(quán)威的基礎(chǔ)之上，如果教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊，那么，實(shí)施“全景監(jiān)獄”式的課堂管理將成為不可能完成的任務(wù)。教師的權(quán)力和權(quán)威一方面源于教師的職業(yè)；另一方面，在與學(xué)生的交往與互動(dòng)中，教師可通過(guò)自身能力和人格魅力的展示，使學(xué)生形成“向師性”。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的渠道拓寬，教師在知識(shí)上的壓倒性優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。而且，隨著民主自由的觀念深入人心，學(xué)生越發(fā)注重個(gè)體的自由和價(jià)值。這導(dǎo)致教師的'權(quán)威地位受到了不小的沖擊，使得學(xué)生不再像從前一樣盲目服從教師，從而讓實(shí)施“全景監(jiān)獄”式課堂管理變得困難重重。而實(shí)施“蜂群”式課堂管理方式時(shí)，教師不再是一個(gè)看守者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。引導(dǎo)者不需要緊握權(quán)威、強(qiáng)制學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)，而是需要在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路途上設(shè)置一個(gè)個(gè)輔助措施和激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)自覺(jué)地接近目標(biāo)。實(shí)施“蜂群”式課堂管理能夠降低教師對(duì)權(quán)威的依賴(lài)，使得在當(dāng)下這個(gè)教師權(quán)威地位受到?jīng)_擊的時(shí)代進(jìn)行有效的課堂管理成為可能。
2、“蜂群”式課堂管理更有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)氛圍可引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，煥發(fā)其學(xué)習(xí)能量；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，良好的課堂氛圍可以讓教師專(zhuān)注于教學(xué)，獲得職業(yè)成就感。“全景監(jiān)獄”式的課堂管理，使師生處于管理與被管理、控制與被控制的對(duì)立狀態(tài)。這種對(duì)立關(guān)系導(dǎo)致教師不得不提防學(xué)生可能挑戰(zhàn)自身權(quán)威的舉動(dòng)，學(xué)生也不得不小心翼翼地逃避教師的懲罰。這樣的課堂氛圍是緊張的，是讓人不適的，是不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)習(xí)效率提高的。而“蜂群”式課堂管理，可以使教師和學(xué)生處于“園丁”和“蜜蜂”的位置，形成一種目標(biāo)一致、互利共贏的良性關(guān)系。在這種互利共贏的狀態(tài)中，師生成為了并肩奮斗的盟友，可以推心置腹地表達(dá)想法，開(kāi)誠(chéng)布公地討論問(wèn)題，避免恐懼和對(duì)抗。這樣的課堂氛圍一定是輕松愉悅、美好和諧的。
3、“蜂群”式課堂管理更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)處于猛烈的變革之中，知識(shí)的更新?lián)Q代也讓人目不暇接。新的時(shí)代不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)外界的飛速變化，如何思考、決策和解決問(wèn)題，如何造就自己的洞察力和創(chuàng)造性。可是，“全景監(jiān)獄”式課堂管理只允許有一種聲音、一種意見(jiàn)，這種做法扼殺了學(xué)生的自由思維，沒(méi)有為學(xué)生提供造就洞察力、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。而“蜂群”式課堂管理尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，他們不會(huì)被強(qiáng)制灌輸某種觀點(diǎn)，擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能自由表達(dá)自己的想法。在獨(dú)立思考、自由表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、洞察力和創(chuàng)造性自然而然地得到了鍛煉。“全景監(jiān)獄”式的課堂管理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到緊張、焦慮、對(duì)立、壓抑，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面印象。一旦離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)制，學(xué)生很可能不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，很難養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而實(shí)施“蜂群”式課堂管理，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到的是輕松、愉悅、合作的快樂(lè)；在離開(kāi)校園之后，學(xué)生也更容易養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能更好地適應(yīng)時(shí)代的變革。實(shí)施“蜂群”式課堂管理需要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，但這并不意味著教師就可以不作為，而是要更科學(xué)、更合理地作為。
3.1教師角色要從看守者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者
實(shí)施“蜂群”式課堂管理，首先需要教師明確自我定位，不要將自己定位為看守者，而是要定位為引導(dǎo)者。看守者的職責(zé)是看管，對(duì)一切不符合規(guī)定的舉動(dòng)都要嚴(yán)防死守、及時(shí)糾正；而引導(dǎo)者的職責(zé)是引領(lǐng)，引領(lǐng)前進(jìn)方向，創(chuàng)設(shè)便利條件，并適當(dāng)加以引導(dǎo)。作為引導(dǎo)者的教師，課堂管理的最終目的是讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與并最終有所收獲。在這種管理目的的指引下，教師會(huì)“有為有不為”，會(huì)更關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，而不是學(xué)生的某一種行為。例如，有些學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些咬筆桿、身體前后晃動(dòng)、抓耳撓腮等看似不符合規(guī)矩的行為，只要不影響周?chē)耐瑢W(xué)和課堂秩序，教師大可“不作為”。如果教師為了維持表面上的秩序而糾正學(xué)生的這種行為，不僅會(huì)影響學(xué)生上課的情緒，還可能打亂正常的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，作為引導(dǎo)者，教師在課堂管理中更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，做到多強(qiáng)化、少懲罰。針對(duì)學(xué)生的不合理舉動(dòng)進(jìn)行及時(shí)懲罰，對(duì)學(xué)生不良行為的減弱或消失能起到一定作用，但是，受到懲罰后，學(xué)生的情緒通常會(huì)受到影響，其他學(xué)生或許也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。害怕懲罰只會(huì)讓學(xué)生避免做出不合理的行為，而不能鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。而強(qiáng)化則能夠讓學(xué)生知道怎樣的行為是會(huì)受到認(rèn)可和贊賞的。換句話說(shuō)，就是想讓學(xué)生怎樣做，就使勁表?yè)P(yáng)已經(jīng)這樣做的學(xué)生。這樣一來(lái)，不僅受表?yè)P(yáng)的學(xué)生的行為會(huì)得到強(qiáng)化，其他學(xué)生也會(huì)將這種行為視為榜樣，他們的積極性也就會(huì)有所增強(qiáng)。
3.2增強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的吸引力
蜂群的行為看起來(lái)是自發(fā)的，但這并不說(shuō)明養(yǎng)蜂人就無(wú)可作為。雖然養(yǎng)蜂人不會(huì)用強(qiáng)制手段驅(qū)趕蜜蜂飛行，但卻能夠通過(guò)柔性的方式———設(shè)置蜜源———引領(lǐng)蜜蜂飛行的方向。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂，就應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)上下功夫，提升課堂的吸引力。條理清晰、重難點(diǎn)突出、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容一定不會(huì)讓學(xué)生望而生畏；而生動(dòng)、多樣、富有樂(lè)趣的教學(xué)形式也一定會(huì)讓學(xué)生樂(lè)在其中。富有吸引力的課堂就像“蜜源”，吸引學(xué)生主動(dòng)融入其中。在這樣的課堂上，學(xué)生的注意力有了寄托，自然無(wú)心去擾亂課堂秩序，教師也可以從緊張的看管狀態(tài)中解脫出來(lái)，享受輕松愉快的課堂氛圍。
3.3建立學(xué)生自主管理制度
蜂群的行動(dòng)看似雜亂無(wú)章，實(shí)際上卻有著嚴(yán)格的組織紀(jì)律。這種管理制度并非由養(yǎng)蜂人強(qiáng)加，而是由蜜蜂們自發(fā)創(chuàng)造并沿襲下來(lái)的。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，實(shí)施“蜂群”式課堂管理不是意味著對(duì)學(xué)生放任自流，而是要讓學(xué)生自我管理、自我約束，建立起學(xué)生自主管理制度。要建立學(xué)生自主管理制度，首先要由學(xué)生共同制訂班規(guī)班紀(jì)，明確哪些事情課堂上可以做、哪些事情不可以做，并確定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施；其次，讓學(xué)生成為執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)的負(fù)責(zé)人，例如，課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)和違紀(jì)情況都由專(zhuān)門(mén)學(xué)生進(jìn)行記錄，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施由班委會(huì)執(zhí)行，教師則起監(jiān)督作用。建立學(xué)生自主管理制度，可以讓學(xué)生成為課堂管理的參與者，把學(xué)生從被看管、被監(jiān)視的尷尬位置上解放出來(lái)，發(fā)揮他們的主動(dòng)作用。這樣做，可以避免學(xué)生認(rèn)為教師偏心或故意挑刺，提升了學(xué)生對(duì)課堂管理的認(rèn)同感，對(duì)改善師生關(guān)系也有一定效果。由上可知，實(shí)施“蜂群”式課堂管理，尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和積極性，更有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施“蜂群”式課堂管理可以改善師生關(guān)系，贏得更好的工作效果，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方和諧共贏。
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