【摘要】課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳效益的保證。由此，我們的課堂管理應(yīng)注意；師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位;以人為本，尊重差異，形成意識;創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)管理；民主平等；以人為本；課堂環(huán)境；安全性；自由性；信任性；情感性
教育改革蓬勃發(fā)展的今天，一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，大膽進行教學(xué)改革，建立了新的教學(xué)模式，運用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學(xué)的管理呢？在新課程理念的引領(lǐng)下，我認為我們的課堂管理應(yīng)注意以下幾點。
1.師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位
在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的權(quán)利和自由。教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、參與者、合作者、促進者，是學(xué)生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生的一切合法的學(xué)習(xí)權(quán)利，對全體學(xué)生負責(zé)，并有義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.要以人為本，尊重差異，形成意識
以人為本是整個課標(biāo)的準(zhǔn)則。人的思想、感情是復(fù)雜的，再加上每個學(xué)生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)驗，不同的知識水平和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了我們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)有所差別，怎能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學(xué)生，勢必給學(xué)生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學(xué)生的實際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識”，只有當(dāng)那些有意義的“規(guī)范”進入人的意識領(lǐng)域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價值和意義。
3.要創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍
新的課程標(biāo)準(zhǔn)認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對于我們廣大教師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應(yīng)具有以下特點：
3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會有失誤甚至錯誤，如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍，不用說學(xué)生，幾乎所有人在創(chuàng)新時都會有很多顧慮。舉個簡單的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)時突然發(fā)現(xiàn)一個很好的問題，這個問題和其他學(xué)生的觀點明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
面對這種情況，學(xué)生會怎樣處理呢？是放棄自已的問題人云亦云，還是把問題提出來讓大家共同研究、分享？這就完全取決于學(xué)生所取的環(huán)境條件了；如果安全，學(xué)生會大膽的發(fā)表自己的觀點；反之他可能會選擇放棄。如果選擇了放棄，這樣的課堂也就基本上沒有了創(chuàng)新的痕跡；學(xué)生只是在課堂上按老師的備課進行表演，完全喪失了在課堂上的主體地位。 3.2課堂環(huán)境的自由性。其實每一個學(xué)生都是一種動態(tài)的課堂資源，都值得去開發(fā)、去鉆研。正因為學(xué)生是動態(tài)的、是有思想的、有感情的、活生生的人，所以更要求我們的課堂絕不能束縛他們，像有些學(xué)校倡導(dǎo)的'所謂“課堂規(guī)范表演”只能禁錮學(xué)生的思維，即使課堂上也有“交流”，也無疑是一種形式上的交流，或者說，只是為教師的某種需要而服務(wù)的。這樣的課堂，無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都是極為不利的。這顯然背棄了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。反之，如果我們的課堂能給學(xué)生充分的自由，把時間和課堂空間還給他們，讓他們真正的做時間的主人、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師做他們的服務(wù)者、組織者、建議者、學(xué)習(xí)的參與者的話，學(xué)生自然就會擴大他們交流的范圍，使自已與別人的差距降到最低，甚至為零。這是一種多么美麗的教育景觀！這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所期待的面向全體、共同發(fā)展、尊重差異的最有力的體現(xiàn)嗎？
3.3課堂環(huán)境的信任性。也許有人擔(dān)心：如果給了學(xué)生自由、安全的環(huán)境，他們不去認真學(xué)習(xí)那不就糟了嗎？于是我們廣大的教師不敢放開手腳去解放學(xué)生，把本來應(yīng)該由學(xué)生來做的事情，最大范圍地給包下來，進而代替他們?nèi)プ隽恕Ｓ谑菍W(xué)生減少了獲取知識的經(jīng)歷，省去了許多必要的思考，獲得的全是所謂的“知識精華”，而對于知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程卻渾然不知或知之甚少。這樣看來，確是節(jié)省了時間，提高了效率。如此下去，一旦評價體制一變，考試命題方向一改，學(xué)生再想利用這些知識來解決問題時，才發(fā)現(xiàn)問題和知識之間的距離原來是那么遠，關(guān)系是那么的復(fù)雜和陌生，理解是這么的困難。待到那時，再用認知時間的若干倍來重新感悟知識的來源和發(fā)展，這樣一來，學(xué)生怎能不累，教師豈能不累呢？
所以我們教師首先應(yīng)完全打消各種顧慮，充分地相信學(xué)生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認知環(huán)境，在時間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)グl(fā)展，不要擔(dān)心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學(xué)生，任其自由發(fā)揮，而又及時引導(dǎo)，學(xué)生定會給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點，出發(fā)展”的內(nèi)涵。
3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學(xué)生之間的“友愛”，也包括教師對學(xué)生的“關(guān)愛”，還包括學(xué)生對教師的“敬愛”。課堂管理應(yīng)全面體現(xiàn)情感的交融，關(guān)注學(xué)生的各種認知活動，給學(xué)生更廣泛的心理支持，進而建構(gòu)一個自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務(wù)支持的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生與他人友好的相處、團結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準(zhǔn)心理情感的給合點，激發(fā)學(xué)生的“向師性”，實現(xiàn)學(xué)生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以信任換取信任，互相促進、互相發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
總之，在課堂上，我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，給學(xué)生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認知發(fā)展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應(yīng)是解放學(xué)生的地方，而不應(yīng)是禁錮學(xué)生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！
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