高中政治教育有助于學生公民意識的培養，小編準備了高效課堂模式下的高二政治論文，具體請看以下內容。

　　一、政治課堂沒有充分結合政治學科特點，課程目標落實不徹底

　　政治學科的思辨性、邏輯性、推導性非常強，在當前的高效課堂教學過程中，教師并沒有充分結合政治的學科特點來預設課堂，存在弱化學生的自主思考、合作學習的思維含量不高、學生表達自己思想的空間和時間受到限制、教師的答疑解惑沒有落到實處等問題。凡此種種課堂教學的不足都降低了政治課堂的有效性，課程目標的落實也不夠徹底。

　　例如《價格變動的影響》一課，新課標要求培養學生在日常生活中正確進行消費選擇的能力，提高學生理解和參與經濟生活的能力。這一課從內容安排上來看很宏觀，無論是分析價格變化對消費需求的影響，還是討論不同商品價格變動對消費需求影響程度不同等，教師在對教材進行處理時，大多選擇合作學習來完成。看似學生通過交流很輕松的掌握了知識點，但是由于這些內容并不如學生的實際生活消費中遇到的情形具體。

　　而且學生對經濟的參與度也有限，所以這樣的討論并沒有給學生能力的提高帶來多少幫助。這樣的政治高效課堂廣泛存在，課堂學習質量嚴重虛高，課堂有效性不足，課堂目標的落實也不徹底。

　　二、教師對政治高效課堂學習過程的把握不夠準確，無效學習過程依然存在

　　高效課堂運行是按照自主學習、合作探究、展示點評、總結反思的順序進行的'，教師僵化地理解了高效課堂理念的精髓，片面地認為合作探究是課堂的主要組織方式，忽略了在政治課堂上安排學生自學，沒有為合作學習打好基礎，將展示定性為標準答案的形成過程，點評十分隨意，課堂總結簡單而且不夠精煉。這樣的學習過程安排造成了學習的根基不穩，生成簡單，學習過程無效。

　　例如《樹立正確的消費觀》一課，本課看起來貼近學生的生活實際，教材內容的編排體系明確，條理性強，便于學生學習和理解。因此教師套用高效課堂的組織形式，將四個知識點全部以合作探究的形式呈現，局限于課堂時間，合作探究并沒有對這些問題做出深入的思考和交流，教師的引導也難以更深刻。其實仔細分析本課，會發現這一課的內容并非表面看起來那么簡單。

　　它不僅要求學生能夠從自身生活實踐出發分析、理解消費心理，而且要通過學習規劃自己的消費行為、形成科學的消費觀念。教師只有充分引導學生分析自我消費理念，初步體會到消費與勤儉、艱苦奮斗的關系，在展示中汲取其他學生的有益見解，再加上教師的合理點撥，才能使整節課的學習過程充滿思維含量并有實效性。

　　三、政治課堂的收縮與拓展的“度”難以把握，課程目標的完成不夠完美

　　政治課程與社會新聞、社會現實密切相關，高中生的思維已經發育成熟，對社會現象等都有自己的看法和見解，在課堂學習中會出現不符合課堂教學目標的拓展和延伸。教師為了完成課堂任務，在課堂時間不充足的情況下通常會忽略或者收縮有益的課堂延伸，在課堂時間寬裕的情況下會放開課堂的拓展。在收縮與拓展這個度的把握上不夠恰當，影響了課堂目標的完成。

　　例如《在文化生活中選擇》一課，教材內容和學生生活實際緊密聯系，學生對落后文化和腐朽文化要表達的內容十分豐富，如果學生的表達時間短、內容不夠豐富，不利于學生更貼切地理解教材，如果對學生的思考不加以引導和限制，課堂就會偏離教學目標，在知識點的學習上就會出現問題。

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