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　　摘要:從信息技術素養(yǎng)提升的角度來看，學生的學習過程起著決定性的作用。由于課后知識的積累，學生在初中信息技術課堂上常常表現(xiàn)出松散的狀態(tài)，要改變這一狀態(tài)，除了紀律約束之外，另一條有效途徑就是評價。有效的評價在于從思維特點的角度尋找評價契機，這就需要教師對學生的學習過程進行關注與分析。從時間維度來看，初中信息技術教學的有效評價有即時評價與延時評價兩種。

　　關鍵詞:信息技術;有效評價;即時評價;延時評價

　　初中信息技術教學中，學生能夠形成什么樣的學科素養(yǎng)，既與教師的教學有關，也與學生的學習有關。考慮到初中學生的認知特點，讓學生有效地建構(gòu)信息技術知識，是形成學科素養(yǎng)的重要保證。那么如何才能讓學生有效地建構(gòu)信息技術知識呢?筆者發(fā)現(xiàn)有效的評價能夠促進學生有效學習。下面試對此作詳細闡述。

　　一、評價對初中學生信息技術學習的重要性

　　信息技術作為一門相對特殊的學科，由于常常沒有考試形式的評價，也因為學生在生活中有太多的積累信息技術知識的機會，因此學生在真正的信息技術課堂上，并不容易真正進入學習狀態(tài)，具體說有些知識生活中已經(jīng)具備，譬如計算機的基本操作以及一般應用軟件的使用等，這些知識既滿足了課堂上信息技術學習的基本需要，同時又可以為新的知識的學習奠定基礎;但同時學生又存在另一種認識，即因為沒有考試壓力，他們對新知識的學習往往表現(xiàn)出一種漫不經(jīng)心，利用課堂時間玩游戲等在日常教學中并不罕見，與其說這是學習態(tài)度問題，倒不如說是因為評價不當引起的學習認識問題。也因此，筆者以為在初中信息技術教學中，要加強有效評價的研究與實施，通過評價讓學生真正進入到信息技術學習的狀態(tài)中來。根據(jù)觀察與研究，可以發(fā)現(xiàn)初中學生對評價是非常敏感的，教師的評價往往能夠?qū)λ麄冇蟹e極的引導作用，因此教師要善于利用這一特點，通過有效的評價將學生引入到信息技術學習的.“正途”上來。需要認識到的是，有效的評價影響的不僅僅是學生信息技術素養(yǎng)的提升，還影響到學生的學習習慣，這種習慣是容易遷移到其他學科中去的，因此有效評價的重要性是不言而喻的了。

　　二、初中信息技術教學中有效評價的新策略

　　教學經(jīng)驗表明，常規(guī)的判斷性評價(即對學生的學習做出或好或壞的評價)往往并不能有效策動學生的有效學習。因此，針對信息技術學科的教學特點，需要尋找新的評價策略。筆者在努力探究的基礎上進行了總結(jié)，感覺以下兩種策略或許值得嘗試:策略一:即時評價。結(jié)合具體的任務學習進行即時評價，是吸引學生高效參與課堂的有效策略。如在“幻燈片的制作”的學習過程中，筆者給學生設計了一個任務驅(qū)動式的學習環(huán)節(jié):看誰能迅速、準確地在幻燈片中插入聲音，并能夠控制播放。這個任務對于學生來說具有一定挑戰(zhàn)性，同時又因為其操作與此前所學操作相關，學生只要稍作探究即可。由于學生水平差異，因此完成任務有先后，此時教師結(jié)合任務完成的質(zhì)量來評價學生，往往可以既讓學生產(chǎn)生學習動力，又能讓學生明確任務完成所必須把握的關鍵，同時在時間上也保證了高效利用，是課堂上可以常用且有效的評價方式。策略二:延時評價。延時評價是容易為教師所忽視的一種評價方式，延時評價發(fā)生在學生的學習之后，而這是很適合信息技術的學習的。初中階段的不少信息技術知識的真正內(nèi)化都需要一個過程，而一周一個課時的時間往往不能得到滿足，這個時候信息技術的教學就具有了時間上的跨度，在一定的時間間隔之內(nèi)，教師通過課上課后、線上線下、面評網(wǎng)評等多種方式去評價學生的學習情況，可以讓學生在一段時間內(nèi)對某個知識(更多的是軟件的學習與使用)的學習產(chǎn)生持續(xù)注意。事實證明，這樣的延時評價對學生的信息技術學習是非常有益的，其也更容易積淀信息技術素養(yǎng)。以上兩種評價是從時間角度進行闡述的，應當說即時與延時的評價已經(jīng)能夠保證教師在時間維度上對學生進行關注。

　　三、有效的評價需要基于學生思維特點進行

　　在研究有效評價的過程中筆者還注意到一點，那就是要使評價不流于形式，關鍵就是要結(jié)合學生在信息技術知識學習過程中的思維特點去實施評價。也就是說，只有以學生的思維為主線，才能真正把握有效評價的契機(無論即時評價還是延時評價)。學生在信息技術學習中的思維主線如何把握?在筆者看來就是在一個具體的知識學習過程中，看學生是遵循著什么樣的思路去學習的，如上面所提的在幻燈片中插入聲音文件，不同學生可能會選擇不同的命令，而有的學生則是想不到插入命令，這說明不同學生在編輯文檔時的直覺水平有所不同。觀察到這一點，實際上就把握了不同學生的思維主線:針對前者可做出開放性的評價，即讓其總結(jié)插入聲音文件的多種方式;針對后者則可做出針對性的評價，即讓其思考幻燈片中其他文件是如何插入的，這實際上是實現(xiàn)計算機應用軟件的能力遷移。這兩種評價都是課堂上的即時性評價。至于課后延時評價，其通常只是時間拉長而思維特點并沒有本質(zhì)改變，具體在教學中自行把握。總之，只要把握住了學生在信息技術學習中的思維特點，就能尋找到評價的契機，而把握住了契機所進行的評價，通常就是有效的評價。

　　參考文獻:

　　［1］顧紅星．淺談初中信息技術課堂教學的有效評價［J］．中國教育信息化，2011，(12):27－28．

　　［2］丁毅．初中信息技術有效課堂教學方法淺談［J］．課程教育研究，2014，(01):131．

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