談如何進行體育教學設計論文

　　[摘要] 新課程標準下提出了體育教學設計的要求,這就是從教案走向教學設計的開始,文章論述了體育教學設計所包括的諸要素的設計方法及建議。

　　[關鍵詞] 體育 教學設計 轉變

　　體育教學設計的目的是優(yōu)化教學,它應用教學理論、學習理論與體育教學為基礎對課堂進行預設。那么,如何設計體育教學設計,體育教學設計些什么呢?

　　一、教學方法的編寫

　　傳統的教學方法已經不能適應新課程改革下的教學需要,體育教學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上,要改變接受式學習變?yōu)橹鲃訉W習,發(fā)揮主體作用,教師鼓勵學生大膽體驗、合作探究,發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學呈現方式上,不光是先示范再讓學生模仿學習,而是可以改變程序,先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規(guī)范動作,主要是讓學生感悟與體驗,更多的讓學生間接學到知識技能。在師生互動方式上,學生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學生學的單項傳遞,教師與學生之間是平等的關系,在教學與的相互交流中共同發(fā)展。

　　二、教學目標的編寫

　　傳統的體育教學在這一目標的引導下,把體育課堂教學與競技訓練劃上等號,加之教學方法、教學內容也過于單一,沒有把教學內容與生活實際聯系在一起,較少地考慮學生的心理特點與個性的發(fā)展,從而使學生對體育的情感體驗降低,學生缺少科學健康方法的指導,創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天,新課程標準要求體育教學設計在目標的范圍更加寬泛,教學目標的多元化更加適合于學生綜合發(fā)展的要求。如“圖一”所示,五個領域的教學目標中,有操作領域的目標,有認知領域的目標,還有心理品質方面的目標。當然,教學目標確定之后,下一步就是要考慮教學目標如何進一步細化。目標細化最重要的是要做到可操作性,并且對目標細化是看得見摸得著的,目標達成后有明顯的特征,可以測量出目標達結果。目標的細化包括三個要素,一是行為,即學生做什么、怎么做,二是條件,即在什么情況下達成目標,三是標準,即達到什么樣的要求,也就是結果。最后是對教學目標進行評價,即對學習效果的評價,目標達成率高教學質量就高,如果教學目標制定與教學結果不相符,則要對教學目標重新制定或者重新調整教學過程。只有預先制定教學目標,讓學生帶著目標去學習,才能在教學活動中根據教學條件強化預期的行為,保證教學目標的達成。

　　三、教學過程的編寫

　　教學過程是課堂的核心,也是教學設計的主要部分,在這一部分中,集中體現了教師教學思想、方法、策略和技術。教學過程的設計實際上是表現的教學的流程,按順序按不同的方式表達出來,教學過程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯系,展現教師如何 組織學生按預設的教學步驟、教學內容、能采取什么教學方法來達到高效教學的教學設計方案。

　　四、教學內容的編寫

　　新課程標準中對教學內容的“放手”給體育教師們的教學敞開了空間,教師對教學內容的選擇與分析不能僅限于教科書中內容的重、難點,還要根據本校的實際情況,如場地器材、學生的實際體育基礎等對學習內容重新組合、建,場地器材是上好體育課的基本條件,大場地則設計大場地的教學,小場地剛有小場地的方法,器材的多寡也決定上課練習密度、強度等方面。學生的實際情況一般包括學生的體育基礎與經驗,學生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等,從終身體育終極目標出發(fā),既要傳承傳統的體育內容,也要引入新興項目,做到繼承與發(fā)展相合,注重教學內容的實效性、健身性、綜合性,結合體育課程各個階段的學習目標、學生的身心特點、各內容之間的聯系、教學實際條件、師資力量,教學時數諸方面的因素,選擇合適的、有價值的教學內容,精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)。

　　五、教學評價的編寫

　　體育設計中的教學評價是衡量教學效果的標準,一般情況下教學過程中各環(huán)節(jié)的調整也要依據教學評價結果。不要忘記,在教學中,教學評價應該貫穿于教學活動的全過程,只有這樣,學生才能根據教學評價對后來的學習作相應的調整與變通。體育教學效果的'評價,不是僅僅看學生已經具備了什么樣的能力,而是在原有的基礎上進步了多少,也即能力的變化程度。所以,教學評價的對象應該是學生進步的幅度、快慢,而不是學生的能力水平。

　　六、教學載體的編寫

　　體育教學媒體是體育教學的硬件設施,用來輔助于體育教學,體育教學設計中的教學媒體含義非常廣泛,除了基本的體育場地、器材以外,還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設備,也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學設計中選擇教學媒體時,要考慮多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的輔助體育教學。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學生的學習時間。要強調一點的是,在利用媒體教學時不要本末倒置,特別是在公開課不要嘩眾取寵,而影響了學生是課堂的主體這一基本原則。

　　七、教學情境的編寫

　　情境教學已經是有效提高教學效率的軟件手段之一,被教師們普遍使用,情境教學法是根據教學內容,再根據對運動技能的價值判斷,利用一定的背景為載體,創(chuàng)設出接近真實事件的學習環(huán)境,將學生的學習融入其中,“以玩中學”為主,讓學生在輕松的游戲中完成學習任務。例如,可以把呼啦圈與跳遠結合起來進行課堂教學設計,創(chuàng)設出“小青蛙找媽媽”這一情景,讓學生沉浸在童話般的環(huán)境中完成練習。

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