“教學(xué)工廠”模式對(duì)技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式的啟論文

摘要：從建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體多功能實(shí)訓(xùn)基地，高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，“量身訂制”滿足企業(yè)需求的專業(yè)課程體系，開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探討了新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”對(duì)改革技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式的啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠；技師學(xué)院；高技能人才；培養(yǎng)模式

　　新加坡南洋理工學(xué)院通過“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，將真實(shí)的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生通過參與項(xiàng)目開發(fā)，把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工業(yè)項(xiàng)目開發(fā)中。學(xué)院取得教學(xué)上的成功，得益于獨(dú)樹一幟的“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念，其“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)變革技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式具有一定的借鑒意義。

獨(dú)具風(fēng)格的“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式

　　新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，是借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、企業(yè)崗位需求的實(shí)際情況，經(jīng)多年不斷摸索、實(shí)踐、創(chuàng)新形成的，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、一線的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校并與學(xué)校人才培養(yǎng)過程有效融合，形成的學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的交互式綜合性人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)與崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，以學(xué)院教學(xué)為主體，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課及項(xiàng)目開發(fā)）的基礎(chǔ)上全方位營(yíng)造工廠實(shí)踐環(huán)境的人才培養(yǎng)新理念。這種理念同時(shí)滲透于學(xué)校教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員崗位設(shè)置及校企合作企業(yè)選擇上。這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育源于企業(yè)需求，密切了企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，縮短了企業(yè)崗位要求與職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格之間的距離，通過實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

　　“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)離不開一支學(xué)識(shí)淵博、技術(shù)高超、肯拼肯干、精益求精的具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教材、師資和工業(yè)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠”的核心。學(xué)院的專業(yè)教師除了要有國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷，更為重要的是要有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院教師均具備“雙師型”資質(zhì)，大部分來自于企業(yè)一線，他們不僅帶來了學(xué)識(shí)，也帶來了工作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)各類關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)，特別是帶來了企業(yè)一線的開發(fā)項(xiàng)目。也正是這支既有較高的理論水平，又有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，才能確保“教學(xué)工廠”企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)施。學(xué)院將教師隊(duì)伍的培養(yǎng)放在重要位置，堅(jiān)持以“學(xué)院需求、個(gè)人需求”為培養(yǎng)原則，打破部門、專業(yè)、年齡、經(jīng)驗(yàn)等界限，確立了終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了教師專業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)體系。通過實(shí)施全員專業(yè)能力轉(zhuǎn)型計(jì)劃、選派參加進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、教學(xué)與管理崗位互置等措施培養(yǎng)教師的多元化能力，以適應(yīng)新領(lǐng)域、多崗位專業(yè)前沿項(xiàng)目開發(fā)的工作需求，實(shí)現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

　　“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的靈魂是專業(yè)課程體系，要求教學(xué)模式與企業(yè)崗位能力要求、實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境接軌，沒有與企業(yè)市場(chǎng)相銜接的課程體系，“教學(xué)工廠”將無法運(yùn)轉(zhuǎn)。南洋理工學(xué)院新專業(yè)與新課程的開發(fā)，一方面是依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃，另一方面是通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的需求，滿足企業(yè)用人的需要。新專業(yè)、新課程開發(fā)工作完成后，提請(qǐng)企業(yè)資深人士參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和校董事會(huì)論證、批準(zhǔn)，這些措施都是為了確保新課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足企業(yè)崗位需求，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性。新課程實(shí)施后還要進(jìn)行效果跟蹤，定期調(diào)研分析，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修改。

　　企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)是“教學(xué)工廠”的核心環(huán)節(jié)，也是校企合作的主要形式，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生合作開發(fā)項(xiàng)目，使教學(xué)與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，學(xué)校圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)。項(xiàng)目開發(fā)的形式對(duì)教師而言，提供了與企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)，其優(yōu)勢(shì)在于教師能及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，使教師的專業(yè)能力、科研能力得以提高，為新專業(yè)的開發(fā)積累資料；對(duì)于學(xué)生而言，提供了參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的機(jī)會(huì)，可以體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的全過程，提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，得到真實(shí)工作環(huán)境的鍛煉，培養(yǎng)實(shí)踐能力、工作意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位的要求。

“教學(xué)工廠”對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式的啟示

　　職業(yè)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，在改革過程中最受關(guān)注的是“校企合作”、“教學(xué)模式”。怎樣開展校企合作，如何構(gòu)建教學(xué)模式是一個(gè)核心議題。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式在開展校企合作、構(gòu)建教學(xué)模式方面提供了成功典范，對(duì)于承擔(dān)著高技能人才培養(yǎng)重要職責(zé)的技師學(xué)院具有一定的借鑒意義。

　　（一）建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地

　　職業(yè)教育課程改革平臺(tái)建設(shè)就是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要保障，也是專業(yè)建設(shè)課程改革的重要平臺(tái)；技師學(xué)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的高技能人才，實(shí)際訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能人才，因此，建設(shè)現(xiàn)代化、多功能實(shí)訓(xùn)基地的要求應(yīng)運(yùn)而生。

　　“生產(chǎn)”功能的實(shí)現(xiàn)借鑒“教學(xué)工廠”模式，結(jié)合前店后廠的理念，本著“校企雙贏”的思想，通過校企合作形式，在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實(shí)訓(xùn)學(xué)生，生產(chǎn)車間的運(yùn)行均按企業(yè)化要求進(jìn)行管理，由企業(yè)選派技術(shù)、管理骨干指導(dǎo)車間生產(chǎn)的運(yùn)行，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于企業(yè)而言，可以降低生產(chǎn)成本，在校內(nèi)生產(chǎn)車間可優(yōu)先選擇錄用新員工，提高新進(jìn)員工崗位的針對(duì)性；對(duì)于學(xué)校而言，可以進(jìn)一步縮短校企之間的距離，按照企業(yè)崗位的要求進(jìn)行訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能滿足企業(yè)的需求。