語文教學中情感的學與用論文
在語文教學中實施情感教學，是對學生健康成長的促進和關注，是教育的發展目的，也是教育改革的必然，是大勢所趨，更是教育意義的體現。然而，現在的語文教學還存在約定俗成的套路，沒有真正重視和珍惜學生的感情欲望。將教材篇目所蘊含的情感與學生本身具有的感受能力割裂開來，把語文中的聽、說、讀和寫分割開來了，這樣的教學負面影響是不容忽視的！
情感是教學中的一種重要的非智力因素。在這方面語言給我們提供了廣闊的天地，語言教育所用的教學材料是各類文體的文章，這其中的文學作品又占了很大的比重。這些無一不積淀著豐富的文化內涵與人文精神，教師可以通過自身的情感投入、情感闡述與學生的情感接收這一過程來“培養學生對真善美的追求，對彼岸理想世界的向往和想象，對人類、自然、宇宙，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在與外在的激情、生命的活力、堅持的不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索，永不滿足于現狀的批判與創造的欲求。”（錢理群）語文教學過程應該是滲透著師生情感的'情性和理性的交融，應該“情動于中而行之于外”！所以在教學中我們作為語文教師要善于溝通和融合自己與學生之間的審美經驗，要善于創造情感交融的教學意境，以準確、簡明、富有邏輯性的語言，以高度集中、簡練生動的形象、容納深遠的意蘊，造成“言有盡而意無窮”的高遠境界，以吸引學生憑借自己的感受去領悟去品味，從而獲得特有的“韻外之致，味外之旨”！
中學語文教材大多是精品名篇，都具有豐富的情感和內涵。演繹和闡釋這些情感內涵是語文教學的一項重要任務。這就要求我們教師在具體語言的教學中，帶領學生去領悟文本深層的意蘊，通過與作者心靈的交流、精神的對話來開發潛在的能力，來拓寬知識的容量，來美化師生的心靈，以達到能運用正確的語言來表達自己的真情實感。文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產生影響上，語文課有著得天獨厚的優勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”、“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并產生共鳴，最終達到“寫文以入情”的目的。如在教學《春》、《醉翁亭記》等篇目可以在美景之中感觸作者對大自然、對生活的熱愛；教讀《與妻書》在唏噓聲中明白痛苦抉擇中飽含著對生的眷戀、愛的執著，在無言的哽咽中承受似乎生命都無法承受的重；在教《過零丁洋》可以讓我們在回味“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的錚錚誓言中看到英雄艱難的跋涉人生的足跡；《岳陽樓記》又讓我們感受賢者范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的以天下為己任的胸懷和“不以物喜、不以己悲”的博大胸襟……從古到今的名篇佳作滋養著一代一代讀書人的精神家園。教學過程中教師發自真情的點撥一定引發學生有一種想表達自己的真情實感的欲望，會在學生漫長的人生道路上留下清晰的足跡。
語文教學一個很重要的環節莫過于“聽說讀寫”的“寫”，如何引導學生學以致用，把語文課上體驗到的情感應用到寫作中去呢？葉圣陶說：“文章須本于內心的郁積，發乎情性的自然！”無情不成文，情是文章的開始，正所謂“綴文者，情動而辭發”。
我們怎么樣才能幫助學生準確找到生活中可寫的內容，指導他們寫出有真情實感的文章，讓他們品嘗到作文成功的喜悅呢？我認為我們在語文教學中要注意以下幾點：
1.投入感情
初中生自尊心很強，有旺盛的求知欲和豐富的想象力，并且極具冒險精神，然而特定的年齡階段使他們想成長、怕約束、反俗套的心理十分強烈。他們是自己眼中的大人、大人眼中的孩子，極想得到別人的理解和尊重，并試圖嘗試所有表現自我的方式，包括作文在內。可是從小學到初中千篇一律的作文模式讓他們很感到很乏味，甚至想放棄寫作這一展現自我、詮釋生命的方式。針對這樣的情況我們教師應該憑著自己高深的師德，對學生、工作滿腔的愛，主動去關懷學生，理解學生，想學生之所想，急學生之所急。在學生心與心的對話中，讓學生感受到坦誠、平等和信任！
2.教會學生懂感情
我們在輔導學生作文，在激發學生寫作興趣的同時要教會學生懂感情，并帶著去構思成文。優秀的文章是真情的流露、心靈的呼喚，這就要求鼓勵學生能用心感受課文中作者的思想感情，帶著一顆火熱的心去觀察世界、去感悟生活，并勇敢地將自己的真情實感表達出來。
3.情、理交融的點撥
如果說真情是文章的靈魂，那么章法布局、表達技巧就可以說是文章的骨脈，好的文章是情與理的交融。我們在要求學生寫真情實感的同時也要指導學生理性的認識生活，既要對學生進行寫作基本理念的指導，又要在具體寫作方法上給予引領，這就要求我們在語文教學過程中讓學生與作者能有心靈上的交流，體會到作者的真情實感，感悟到作者對生活對生命的熱愛；還要在適當的時候給學生一些布局謀篇的常識、一些表達的技巧、一些邏輯學的知識……使學生的文章既健康向上又恰到好處地表達思想、闡述觀點、抒發感情，做到既合乎情又合乎理。
要想別人感動，首先應該使自己感動。作為教師我們應該調動自己的情感因素服務于教書育人。但是不論哪一種形式教育，它的最終目的都是一致的，要使學生能更好的成長，具備更強的社會適應能力。古人主張：“修身、齊家、治國、平天下”。“修身、齊家、治國、平天下”是在長期的修養磨煉下形成的能力，修身是根本。因此，就需要生活中的每一個觸發點，引起學生情感的振動。修身以德，使他們從根本上樹立起一種愛國的責任感，然而愛國并不是一句空洞的口號，需要實實在在去做每一件事。在教學了《小巷深處》后我選擇了母親作為切入點，使學生從母愛中獲得啟發，轉變學生的思想觀念。我以媽媽為主題有目的、有計劃、有步驟地安排了一組作文訓練，這樣處理的作文訓練既能使學生擺脫作文中無話可說的現象，又是對學生思想和行為的一次洗禮，因為祖國也是我們的母親。最真的感情能給學生最真的感受，我的作文講評是這樣的：凡是好的文章我就為它選上合適的樂曲進行配樂朗誦，或者錄音在課堂上放，或者當堂配樂朗誦。所以班上的學生都想寫好作文能通過老師的聲音展示給全班同學聽，就這樣日積月累我的學生長大了。
“教書育人，讀書做人”永遠是教與學的真諦！中學生的身心還遠未發育成熟，容易受到意外打擊和傷害，我們在教育他們成長的同時，要精心保護他們幼稚的心靈，防止情感的傷害。特別要防止教師語言對學生的傷害，學生是可塑性是難以估量的，每一個學生的智力因素相差無幾，區別在于非智力因素，而開發非智力因素是通向成功的重要途徑。應該讓青少年在步入社會之前具備一種堅韌、頑強和善良、友愛之心，這是教師神圣的道義責任！
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