初中語文有效學習探究教育論文
有效學習又稱有成效的學習,有效率的學習。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時間內(nèi)的施教之后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。這種進步和發(fā)展不僅包括知識的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而且還包括道德的完美,甚至人格的建構(gòu)等內(nèi)容,也就是它不單指知識學習的有效性,而是指素質(zhì)化教學后的學生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性,讓學生有更好的持續(xù)發(fā)展。本文將從營造富有情趣的教學氛圍,激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點,來探討促進學生有效學習的情景教學模式和具體可行的做法。
一、以變引趣,促進理解
現(xiàn)代語文教育“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此,作為教師應該大膽突破課堂教學的固有單一的模式,銳志改革,勇于實驗,創(chuàng)造并運用豐富多彩的教學形式,以幫助和促進學生對文本的理解,提高語文課堂教學的效率。
比如《皇帝的新裝》一課,在教學時,我使用了“法庭審判”的教學形式,營造了課堂模擬法庭的教學氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學生擔當。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學的常規(guī)模式,學生的興趣極濃,有的學生在文本中尋找出各種“證據(jù)”,強烈要求“法官”給他們定罪;有的同學也竭力收集“材料”為他們作無罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學生對文本的理解更加深刻,有力地促進學生的有效學習。
二、以情養(yǎng)趣,促進創(chuàng)新
引導學生進行創(chuàng)造性閱讀,個性化的體驗,就必須為學生創(chuàng)設一個輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生有興趣,有熱忱地進入文本中去,與文本進行直接的對話與交流。
在教學《羚羊木雕》時,為了讓學生進一步直觀體驗人物的性格和情緒,我設計了“自導自演情景劇”這一環(huán)節(jié),讓學生踴躍參與,并說明理由,然后加以改進,充分調(diào)動了學生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如(1)學生在導演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細節(jié)時,就有不少的獨特的設計:有學生把準備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久,才提起手來輕輕敲了敲門;有的學生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學生認為它充分寫出了我極不滿意**的做法,內(nèi)心有所反抗的情緒;有學生認為應語氣堅定有力;有學生認為應該帶哭腔,拖長調(diào)的語氣來讀更符合文中的“我”……可以說,學生對情節(jié)的把握,對人物感情的把握是到位的,他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。
三、以問激趣,促進探究。
精心創(chuàng)設問題情景,營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發(fā)學生的學習興趣,有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
比如在教學《女媧造人》時,先由學生從自己看過或聽過的神話故事談起,再由教師問“人是從哪里來的?”這個有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來,學生的探究欲望就被撩撥到極致,學生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象,對女媧造人的動機、經(jīng)過進行另一種推測,說給大家聽聽”這個問題的設計,可謂把學生的興奮推到了最高點,使學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感受神話傳說的獨特魅力,品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學生了解了神話世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系,又讓學生了解想象在神話中的作用,有利于學生科學地探究人類的起源。
四、以新生趣,促進反思
多媒體教學具有直觀、形象的特點,它有力地拓展了課堂教學的深度和廣度,運用多媒體進行教學可以極大地激發(fā)學生的思維和興趣,促進和提高學生的有效學習。
比如教學朱自清的《背影》之前,先讓學生視聽黃磊演唱的'《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛,使學生一開始就快速入境,沉浸在“父愛”的特定情境中,正所謂“未成曲調(diào)先有情”;接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音,讓學生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動;然后進入文本,讓學生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。
五、以讀促趣,促進審美
文本是學生體驗美的所在。讓學生在語文學習中欣賞、感受美的同時,提供學生審美、創(chuàng)美的時間、空間,就能培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力,激發(fā)學習語文的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。
比如《春》是一篇詩情畫意、情景交融的散文。因此,在教學時我們可以采取多種形式的朗讀,讓學生在反復誦讀中感知內(nèi)容,深入到作品的意境中去,去品味語言之美,意境之美,情感之美。初讀時,讓學生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂范讀課文,進一步營造學生的閱讀氛圍,引導學生進入特定的課堂教學情境;接著讓學生速讀全文,要求復述課文內(nèi)容;在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后,再指名學生朗讀全文;然后進入最關(guān)鍵的品讀,讓學生在細致的品讀中,深入體會文章所蘊涵的美感和情感;最后在理解的基礎上,學生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動,學生的思維相當活躍,學生的學習積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
總之,作為教師應努力創(chuàng)設各種有效教學情境,以激發(fā)學生對語文學習的興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究,并引導學生在語文學習活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會,充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀,提高學生的語文素養(yǎng),從而促進學生的全面發(fā)展。
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