兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。下面是小編為您整理的關于學前教育小學化論文的相關資料，歡迎閱讀！

　　學前教育小學化論文 篇1

　　時代不斷地進展，人們物質生活得到翻天覆地的轉換，人們越來越重視祖國未來教育開展，學前教育愈來愈為人所關注。然而當前學前教育現狀并不容樂觀，受到多年應試教育的影響，實際教學中并未嚴格按照依循具體綱要要求，出現教學內容超綱現象，造就學前教學小學化傾向。如此開展進行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當前學前教育小學化現象展開探究研習，剖析學前教育小學化傾向的危害，闡述實際教學開展中的有效解決策略措施。

　　現階段眼下學前教育小學化現象較為嚴峻，盡管相關管理部門再三強調實際改善改良學前教育小學化傾向問題，卻并沒有起到實際作用，甚至使得現象發展愈為嚴重。追其原因，出現這種教學現象局面并不僅僅去歸怨于誰，家長、老師、學校及社會都有一定責任影響。若想真切解決或緩解這一教學現象，應當真切認知了解這一現象實際造成的教學危害，從而進一步采取相應有所針對的解決措施策略，改善學前教育小學化問題。

一、造成小學化的因素分析

　　造成學前教育小學化的影響因素涵蓋多個方面，首先是沿襲多年的教學模式影響，許多幼兒園只為提升自己營業盈利，不惜向家長灌輸“不輸在起跑線”等思想進行蠱惑，然而家長卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發展，甚至會給學生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應試教育思想影響，家長為了多方面培養孩子嗎，從而強加于學生多種興趣輔導班，一定程度上家中孩子負擔，使其喪失童年應享受的歡快，與孩子身心發展相悖。最后，幼兒園的教學作用實際定位，因為迫于家長要求影響，導致現如今廣大教育從事著逐漸加入小學化教學行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關教育教學原則。

二、學前小學化存在的危害性

　　學前小學化具體指的就是超出幼兒實際年齡心理承受的知識接受范圍，過早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學生自身深吸需求，與幼兒自身身心發展相悖，極大程度影響妨礙了學生自身健康成長，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因為小學生所處年齡的身心都處于萌生發育成長階段，各方面能力并不健全，過早的灌輸強迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學生骨骼、視力等生理機制生長發育。另一方面，過早的向學生灌輸大量小學生學習內容，過多接觸相關大量知識無疑是加重加大學生的學習壓力，長期被動接受學習好似摁著馬頭飲水，無形給學生施加壓迫感從而促使學生產生反感抵觸情緒。這樣開展教學，使得學生無妨真切感受童年的歡樂，過早的喪失本年齡應有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無疑為學生心理發育不健全埋下禍患。

三、有效的解決策略措施

　　1.樹立全社會人員的正確幼兒教育觀。

　　孩子是祖國未來的希望，關乎整個社會的發展進步，故而改善幼兒小學化傾向的關鍵在于引導全社會人員真正樹立正確幼兒教育觀。采取動員全社會成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法，并向其展示過早進行小學化知識滲透的幼兒教學給孩子發展發育帶來的危害影響，從而使得廣大社會人員意識到幼兒教育開展的正確教學方法，樹立正確幼兒教育觀念。這是一個大規模的工程開展，需要借助依靠社會力量從而使得人們根深蒂固的傳統思想理念得到正確正確引導糾正，真切意識到過早小學化是不正確的選擇，明確學前教學開展辦學的不良教育方式，督促監督幼兒園嚴格按照相關綱要進行實際教學開展，擺脫傳統教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。

　　2.轉化家長的價值觀及教育思想理念。

　　家長是孩子無形的老師，家長的舉動潛移默化中影響孩子的生長發展，故而應當幫助引導家長認清楚幼兒發展規律，進行理智開展進行幼兒學前教學，發揮正確的啟蒙教學作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的身心發展以及教學質量。學校進行教學有一定的道理，不能夠僅憑自己的個人思想進行強制要求幼兒園進行教學方針轉換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長發育。因此，應當采取科學合理的方式方法讓家長意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著想，讓其意識到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學質量，給孩子身心健康發展提供一片廣闊的天地。

　　3.積極關注孩子的身心健康。

　　孩子是真正的教育受益者，教師應當改造過往傳統教學理念的束縛，將孩子放在教學中心地位，圍繞孩子身心健康發展展開實際教學。學生應當注重學生的身心健康，不斷規范強化自身的教學方式方法，替身自己的個人行為規劃從而利用自身魅力影響孩子健康發展，促進孩子全面發展。因此，教師應當嚴格規范自己的言行及教學方式方法，運用積極耐心去感化感染教學學生，使得學生在輕松歡快的教學氛圍中收獲知識，很好的調動學生主動性及積極性。

　　克服改善學前教育小學化需要緊密遵循幼兒身心發展規律，使得全社會人員樹立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應有的童年還禮，促進幼兒整體身心健康發展。

　　學前教育小學化論文 篇2

　　學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”其主要表現是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養目標照搬為學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

一、學前教育“小學化”的危害表現

　　1.影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發育。

　　幼兒正處在生長的初始發育時期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過早地要求幼兒像小學生那樣長時間坐著學習、寫字，幼兒不僅會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。另外，幼兒神經系統發育不健全，過多的學習負擔讓幼兒長時間注意力集中，神經系統受到單方面的重復刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經系統正常發育。研究表明，幼兒大腦發展有個“敏感期”，這是幼兒認知發展的“機會之窗’。“小學化”的學前教育統一集中的灌輸式教學方法往往就會使幼兒的“機會之窗”關閉，扼殺幼兒在某些方面的發展天賦?？傊?，幼兒身體發育的特點決定著他們還不能“坐下來學習”，否則，對幼兒身體生長發育的損害將會是嚴重的。

　　2.違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題。

　　幼兒的思維緊緊依靠感知活動，記憶依賴于直接感知的具體材料，認識活動以無意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動達到最優效果。因此，在幼兒園的教學中，重視游戲活動，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發展是符合學前兒童認知發展規律的體現?，F代化的兒童教育觀強調幼兒通過活動獲得發展，注重幼兒愉快地與環境充分交流，從而實現各方面的發展“小學化”的學前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學習任務過重，還常常用“測試”來檢驗幼兒的學習效果。幼兒過早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時的責怪呵斥，過早體驗到學習的壓力，對學習的興趣自然會消減，容易導致沒上學就產生厭學情緒。而厭學情緒是幼兒心理活動的不健康表現，這種厭學的不健康心理表現使孩子從小處于心理的亞健康狀態，長期如此下去，容易埋下心理問題的隱患，對孩子以后的人生發展危害極大。

　　3.束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發展。

　　18世紀啟蒙思想家盧梭認為“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應與兒童平等對話，還要尊重兒童的獨特性。好動、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應該為幼兒提供一個豐富多彩、寬容欣賞的環境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發現、想象和創造……以此實現身體、認知、情感、個性、社會性、創造性等方面的全面發展“小學化”的學前教育對幼兒進行強制性“寫、算、讀”的學習，過早地向幼兒灌輸系統的知識，學習任務加重，剝奪了幼兒玩的權利和時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。

二、學前教育“小學化”的成因分析

　　第一，應試教育滲入家長心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。

　　2011年，我國首部《社會心態藍皮書》指出，當代中國人生活形態變化的背后有著強大的生活動力，而在九個主要的生活動力中，子女發展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發展期望也是造成學前教育小學化的一個助推力。其實家長都知道素質教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長的發展動力，但應試教育的現實又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發了家長心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長并不反感小學化的學前教育，反而以孩子能認字、能背詩、能算術為榮，認為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學就會有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長對孩子提早識字、寫字、認數、算數很抵觸，贊同“快樂教育”的學前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務院早就有文件要求開展對0-6歲學前兒童監護人普及幼教理論工作，但由于經費、場地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒有如期推行，使按照幼兒成長規律對幼兒進行教育的社會、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學前兒童家長缺少正確、科學的學前兒童教育觀和教育方法的重要原因。

　　第二，學前教育資源不足，供不應求的幼兒園“賣方市場”使幼兒園缺少提高學前教育質量的動力。

　　目前，幼兒園的布局結構并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結構并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個鄉鎮（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大群眾的需求。

　　供不應求的幼兒園市場膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規律和學前教育規律辦學，也可以說是沒有能力按幼兒成長規律和學前教育規律辦學，只能教幼兒認認字、算算數來湊合著辦園，可以說大多數的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣方市場”而缺少提高學前教育質量的動力。也有不少的公辦幼兒園同家長一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來的孩子上小學時能在同班小朋友中出類拔萃，其實也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進入了名牌小學在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長了學前教育“小學化”的風氣。

　　第三，學前教育師資準入機制不健全，教師素質參差不齊，不少教師觀念落后，缺少研究學前教育的精神。

　　學前教育需要一支熱愛幼兒及幼兒教育事業、學前教育業務水平優良、結構合理的師資隊伍。但是目前的學前教育師資要求標準及準入機制尚跟不上學前教育科學發展的需要，幼兒教師的工資福利、社會保險等問題還沒有很好解決，所以學前教育的教師隊伍特別是民辦學前教育和農村學前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進入了學前教育教師隊伍。比如南昌市2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學歷者2107人，占44.6%，有中專（高中）學歷的959人，占，中專（高中）學歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書者1954人，僅占，無證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農村幼兒教師沒有接受過幼兒教師專業訓練，缺乏幼兒教育理論素養，缺乏幼兒教育特有的教學技能，這部分人特別容易把他們在小學學到的教育內容和教育方式帶到學前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學前教育“小學化”。還有一些教師，雖然他們接受過系統的幼兒教育學習和訓練，但又愛心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業作為謀生的手段，缺少研究學前教育規律及學前教育內容、形式、方法的精神，其實質是缺乏做好學前教育工作、促進幼兒身心健康發展的先進觀念和內心訴求，因而學前教育“小學化”又是他們落后的觀念導致的落后行為。

　　第四，幼兒園辦園監管機制缺少針對性和操作性，對規范辦園約束力不夠。

　　對幼兒園的辦園行為，教育行政部門應該有切實有效的管理原則和規范約束，要對幼兒園辦學準入和監督指導加大力度。學前教育“小學化”的產生和發展，與教育行政部門監管機制的針對性操作性不強、對規范幼兒園辦園約束力不夠有密切關系。有的政府部門甚至對學前教育“小學化”起著推波助瀾的作用。比如新京報2011年5月15日報道，在《首都國際語言環境建設工作規劃(2011-2015年）》草案中就有“未來五年，逐步實現幼兒園開設外語課”的條款，把外語教學作為對幼兒園的強制要求，果真如此，學前教育“小學化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點找原因，可見他們并未認識到這一條款對學前教育科學發展的干擾。有些政府部門對小學招生要求幼兒寫出父母、自己的名字，要求學生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒滿了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒滿了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類的問題聽之任之。有的地方把縣鎮幼兒園歸口到縣鎮中心小學去管理。這些不都是在助推學前教育“小學化”嗎？

三、學前教育“小學化”的解決對策

　　1.尊重幼兒個性發展，消除應試教育對學前教育的影響。

　　學前教育“小學化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學前教育觀念落后、學前教育知識普及落后的表現3《弟子規》云：‘首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文?！惫湃私逃⒆由兄坝杏嗔?，則學文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應該深刻反省。學前教育要按照幼兒生長和成長規律來辦，在幼兒園辦學過程中尊重幼兒發展個性和發展天性，堅持游戲教學，培養幼兒的好奇心，激發求知欲，讓他們“有余力，則學文”。假如真要讓幼兒快速對接小學，可以嘗試在幼兒進入大班后組織他們參觀小學教學或活動，讓他們對小學的學習產生好奇和向往。同時要加強對幼兒家長的教育，不要讓家長在孩子出現問題后再來反省自己對孩子的培養過錯。

　　2.擴大學前教育規模，建設優質示范幼兒園。

　　當前我國學前教育是各級各類教育中最薄弱的環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，2010年，全市四縣九區共有人口500多萬，3-6歲學前幼兒17.03萬人。在園幼兒只有9.37萬人，平均入園率只有55.02%。在辦園數量上全市四縣九區有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個體辦園，有四個區至今沒有一所區屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優質幼兒園供不應求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會和家長的愿望，不能滿足學前教育科學發展的需要。所以，要按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。要花精力建設一批優質示范幼兒園，讓優質示范幼兒園，引導和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發展規律辦園，促進幼兒健康快樂成長。

　　3.加強五年一貫制學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍。

　　要改變學前教育“小學化”的狀況，培養一支懂得學前教育規律和幼兒身心發展規律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學手段、能創設良好游戲教學環境等能力的教師隊伍是關鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學前教育理論知識，缺少學前教育職業能力培訓，影響了學前教育的質量。加強學前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業道德素養。而初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對他們進行學前教育理論和技能培養，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質是很好的途徑。五年一貫制培養的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業生更系統的理論知識、比高師幼師畢業生更好的技能技巧、比本科幼師畢業生更穩定的從業思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。

　　4.發揮教育行政部門對學前教育的監管和指導作用，加大治理學前教育“小學化”的力度。

　　教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監管和指導，建立幼兒園辦學的監管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行為予以行政干預。比如一些小學的幼升小面試應該取消；社會上一些拔苗助長式的諸如“讓2歲的孩子認2000字”等商業炒作應予澄清；一些幼兒園不研究學前教育規律，簡單的以小學教學方式進行幼兒教學的行為應予糾正；同時要在社會上加強正確育兒知識教育，告訴家長學前幼兒身心發展特點是什么，這個年齡段的孩子該學什么、該怎么學，在社會上多普及一些學前教育的知識。

　　治理學前教育“小學化”涉及面廣、系統性強、任務很重。但是為了達到學前教育要遵循幼兒身心發展規律，要堅持科學的教育方法，要保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要知難而進，持之以恒，從環境、政策、機制、師資、經費、家庭等方面加強保障，才能推動學前教育健康發展。