農(nóng)村職中數(shù)學微課資源現(xiàn)狀研究論文

　　近年來隨著教育智能化的興起，以“微課”為代表的新型教輔逐漸進入學校的課堂中，“微課”以微型教學視頻為主要載體將課本中的知識點形象化，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，因其教學內(nèi)容突出，視頻簡單易懂及使用方法簡單等特點，逐漸在學校的教學環(huán)節(jié)中流行起來。考慮到“微課”特點已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣起來，但相對于城市中優(yōu)越的硬件教學條件，在農(nóng)村職中教學中應用“微課”資源有一定的困難，文中就對江蘇省如皋中等專業(yè)學校進行調(diào)查，就目前職中數(shù)學課堂的“微課”資源現(xiàn)狀進行分析，并結合調(diào)查結果就如何在農(nóng)村職中數(shù)學課堂上合理利用教學資源進行探討，幫助農(nóng)村職中師生更多地在“微課”教育中受益。

　　就目前國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀而言，城鄉(xiāng)之間的教學水平仍存在一定的差距，但這種教育水平不均的現(xiàn)象正在逐漸改善，通過對江蘇省如皋中等專業(yè)學校調(diào)查來看，絕大多數(shù)的班級已經(jīng)配備了多媒體教學設備，因此為在教學過程中穿插“微課”配置了硬件條件，但就調(diào)查結果來看開展“微課”的教師仍占少數(shù)，分析其主要原因是教師使用水平不足，考慮到國家大學生下鄉(xiāng)支教活動的逐漸展開，這種人為因素導致“微課”開展受阻的現(xiàn)象應會得到緩解，通過對調(diào)查結果的綜合分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村職中數(shù)學課堂上“微課”使用仍存在以下狀況。

　　一、農(nóng)村職中數(shù)學“微課”資源應用現(xiàn)狀分析

　　1. 教師制作“微課”困難

　　對于數(shù)學這種抽象化的教學課程，教師應該充分考慮到學生的理解能力，對于某些不易想象的抽象概念，采用教學模型幫助學生理解課程內(nèi)容，但目前農(nóng)村教育資源較城市而言仍有較大差距，所以農(nóng)村學生在數(shù)學學習上存在更多困難，“微課”的應用推廣可以有效緩解這個問題，因此“微課”得到農(nóng)村教師的普遍歡迎。對于“微課”的制作，需要教師采用專業(yè)的錄制設備，但目前農(nóng)村學校的硬件設備很難提供給教師可用的錄制設備，教師在家中用電腦制作“微課”很難達到預期的效果。

　　2. 學生使用“微課”主動性差

　　“微課”的特點更多地集中在“微”上，“微課”通常采用簡單視頻為主要載體，因此可以自由地在學生之間流通，這樣就可以方便學生隨時溫習難懂的知識點。但通過這次對農(nóng)村職中的學生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，“微課”的流通性在農(nóng)村學生之間得不到推廣，學生生活的農(nóng)村地區(qū)普遍缺少網(wǎng)絡和電腦，因此無法在課下對教師的“微課”資源進行充分利用，在農(nóng)村職中使用“微課”資源更多的只能貫穿于課堂上。

　　3. 課堂應用“微課”安排不合理

　　“微課”的教學效果更多的在于幫助學生理解教學內(nèi)容中的重點和難點，但在實際的走訪聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上“微課”安排存在問題。部分教師不考慮實際教學內(nèi)容，一味在教學過程中堆砌“微課”，將視頻、課件、教具等作為課堂的重點，忽視了教師在教學中的地位，這種教學方式造成華麗教學資源下教學內(nèi)容的空虛，很難讓學生對教學內(nèi)容有更好的理解。此外，部分教師對于“微課”在教學過程中把握過于緊湊，造成課堂上缺乏學生理解的時間，教師更多的變成多媒體課件的解說員，這就背離在教學活動中推廣“微課”的初衷。

　　二、農(nóng)村職中數(shù)學“微課”資源應用合理化若干建議

　　1. “微課”內(nèi)容的安排

　　為了更加合理地突出“微課”的特點，“微課”內(nèi)容的安排上應該針對教學內(nèi)容中的重點部分，而不是將所有教學內(nèi)容都制作成“微課”，這樣的內(nèi)容安排可以讓學生更容易把握教學內(nèi)容的重點部分。另外，考慮到“微課”一般時間較短，因此在對“微課”的制作上應力求迅速吸引學生的注意力，幫助學生更快地進入主題，激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在制作“微課”時既有較高的專業(yè)素質(zhì)，同時又有較強的創(chuàng)新能力，力求在“微課”內(nèi)容的把握上充分體現(xiàn)教師的教學思維和教學計劃。

　　2. “微課”實驗的開發(fā)

　　對“微課”實驗資源的開發(fā)將會是今后教學資源變革的重要方向，在數(shù)學課堂上“微課”的合理利用可以將抽象的數(shù)學概念、原理及法則形象化，這樣可以幫助學生更好理解教學內(nèi)容。課堂上的教學演示是幫助學生完成學習任務的最主要途徑。但考慮到農(nóng)村職中教學設備的不足，單依靠于課堂的演示不一定能使所有學生都能完成對知識的把握，為了更好地拓展“微課”的.時效性，可以在“微課”的基礎上開發(fā)“微課”實驗，使學生在課下可以更好地把握知識點，彌補了課堂演示時的不足，提高了學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，同時大大改善了“微課”的利用效率。

　　3. “微課”使用的把握

　　“微課”的優(yōu)勢在于可以更好地幫助學生掌握教學重點，但終究“微課”是對傳統(tǒng)教學課堂的補充，其應用核心是創(chuàng)新性地解決教學問題，其應用目標是提高教學質(zhì)量，所以“微課”不能替代課堂教學，更不能取代教師，對“微課”的使用應該充分把握限度，依靠教材內(nèi)容和教學效果是檢驗“微課”是否使用恰當?shù)闹匾獦藴省Ｔ趯?shù)學教學中立體圖形面積求解時，考慮到立體圖形的抽象性不易被學生接受，因此教師就可以利用“微課”來對圖形進行一步步的展開，幫助學生更好地理解圖形。在教師的教學實際中應始終把握“微課”的教輔作用，切勿將教學課堂變成多媒體資源的堆砌。

　　三、結束語

　　通過對江蘇省如皋中等專業(yè)學校的調(diào)查可以看出目前農(nóng)村地區(qū)教學硬件水平已經(jīng)得到了提高，為在教學課堂上推進“微課”課程提供了硬件基礎，合理地將“微課”與傳統(tǒng)教學結合可以為學生帶來更好的教學效果。對于農(nóng)村應用“微課”水平不高的現(xiàn)象，應該加大對農(nóng)村教師的培訓力度，為農(nóng)村引進新的教學模式，以提高農(nóng)村學生的發(fā)展，滿足江蘇省農(nóng)村地區(qū)教學效果的多樣化需求。

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