橋梁工程課程討論式教學實踐方法研究論文
隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關注。但是受討論方法、軟硬件設施和相應規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結合橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。
關鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設計；討論形式
討論式教學法是現代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，以高級專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課。本文結合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學法存在的問題
（一）教學中重灌輸、輕啟發(fā)
一項相關問卷調查結果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2% ；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3% 的學生認為較多；52.9% 的學生認為一般；21.5% 的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有。可見，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內容
在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或對討論組織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。
（三）討論問題設計得不夠嚴密
討論問題的難易程度過大或過小，提出的問題不夠清晰明了，課堂討論組織得不夠完善，會使學生感到
無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法
在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學法的改革途徑
為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養(yǎng)大學生的獨立思維、創(chuàng)新學識、創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。
（一）將已學基礎課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合
橋梁工程是一門專業(yè)課程，需要很多基礎課程的支撐，如結構力學、結構設計原理、建筑材料等等。要調動學生對該課程主動學習的積極性，提高學習實效，必須首先將此類基礎知識進行梳理，使其系統(tǒng)化。在教學時也應精心設計各個教學內容的講授方法，使專業(yè)課與基礎課的知識點融合起來，幫助學生了解基礎課程與橋梁工程課程的聯系，而且在以后的學習中遇到問題時也
能獨立解決問題。將基礎知識融入專業(yè)課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。
結構力學課程講授的是簡化的結構受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結構有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內力，最后強調實際的每類橋梁與結構力學課程中的各種受力結構的對應關系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結構力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯系，將理論與實際結合起來。
（二）精心設計教學課題
要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結合學生專業(yè)情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
在橋梁工程課程教學中，由于缺乏工地實踐經驗，各種橋梁施工方法是學生較難理解的知識。現在網絡上各種橋梁施工圖片、視頻很多，
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預應力混凝土連續(xù)剛構橋對稱懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應用
組織課堂討論時，必須考慮討論的實效性，最初可以采取學生與教師討論的方法，請學習比較積極的.學生如學習委員等先參與，再帶動其他學生參加，后期也可采用學生分小組自己討論的方法，力求
滿意的效果。
（四）根據實施情況，改進課堂討論方法
由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現冷場，教師必須適時針對討論時出現的問題和情況做出課題和方法的調整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或學生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
三、結語
高校課堂討論式教學法是一種運用廣泛的傳統(tǒng)教學方式，但實踐中收效甚微。因此，努力探索一套行之有效的課堂討論方法不僅必要，
也是一項長期而艱巨的任務。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃臃e極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
參考文獻：
[1]周文宣，唐平，羅劍波.《中國近現代史綱要》研討型教學模式探析[J].高等教育研究學報，2014（3）：110-113.
[2]張國利.建設性論辯模式在EFL 課堂討論中的應用[J].齊齊哈爾大學學報： 哲學社會科學版，2014（1）：162-164.
[3]葉錦韶，尹華.討論式教學在環(huán)境微生物學課程中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：9-10.
[4]李傳偉，姜子云.論有效組織大學課堂討論的條件[J].揚州大學學報：高教研究版，2011，6（3）：86-89.
[5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[J].甘肅教育，2011（11）：75.
[6]王明莉.大學課堂討論式教學法運用的策略研究[J].黑龍江高教研究，2011（11）：176-178.
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