探討討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習，進而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1討論式教學(xué)法的基本特征
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學(xué)生之間的信息交流的過程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、促進其進行獨立鉆研、進行創(chuàng)造性的學(xué)習。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識主動建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習主要有三個特點：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的情況下進行的；三是學(xué)習的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強調(diào)了接受知識。而討論式教學(xué)法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動來實現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動性較強。(教學(xué)管理論文 )但并不片面強調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點。在討論式教學(xué)中學(xué)生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2運用討論式教學(xué)法的意義
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個良好的使學(xué)生大腦積極運思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的'思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動、民主。學(xué)生主動參與教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當教師走下“神圣”的講臺，來到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時，學(xué)生的主動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動參與可以增強學(xué)生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設(shè)計教學(xué)方法等活動中會感受到教師對教育工作的責任感，對他們無私的愛，從而增強對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認識更加深刻，團結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的強烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動地參與教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實施中教師應(yīng)注意的問題
3.1討論學(xué)習前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。
討論學(xué)習是建立在學(xué)生個體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進行討論學(xué)習才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就宣布 “下面開始討論學(xué)習”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到討論學(xué)習的目的。因此，在小組討論學(xué)習前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習習慣。
小組討論學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習慣。
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到討論學(xué)習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作的習慣。
知識是動手實踐后理解和掌握的。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢，實踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地去探索和總結(jié)。
【論文：探討討論式教學(xué)法】相關(guān)文章：
2.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法探討論文
3.試論項目教學(xué)法工程素質(zhì)培養(yǎng)探討論文
4.管理學(xué)個案教學(xué)法中教師角色的探討論文
5.項目教學(xué)法工程素質(zhì)培養(yǎng)探討論文
7.學(xué)前英語教育專業(yè)的教學(xué)新模式探討論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2162774.htm