中學語文教師課堂教學語言探討教育論文
摘要:中學語文教學除教學內容以外，更重要的是語言表達，這樣既可以拉近師生距離，又能使課堂富有交流性和情感性。但是，在教學實踐中，教學語言中還存在著許多不自然的現象。要改變這種現狀，就需要教師在上課時調整心理情緒，把握教學對象的年齡特點，努力提高自身的語言修養，從而達到完成教學任務的目的。
關鍵詞:中學語文;課堂;教學語言;方法
關于教師教學語言的論文數量很多，內容也非常豐富、細致、深刻，這對提高教師對教學語言的認識起著很大的作用。但是，在教學實踐中我們發現，有一種不好的教學語言現象還時有發生，即語言不自然、裝腔作勢、拉腔拉調，有的小學老師甚至整堂課都用朗誦或演講的語氣來給孩子上課，尤其是在一些公開課、觀摩課、示范課中經常聽到。而這種不良現象很少有文章指出，以至于有“以樣學樣”之嫌。筆者認為，盡管教學語言可以有多種多樣的個人風格，可以有多種多樣的表達方式和方法，但追求語言的樸素美、自然美，應該是教學語言的本色調。
一、中學語文課堂教學語言的現狀
我們發現，有些老師在平時說話、上課時語言都很親切自然，但一到公開課、示范課或說課比賽，語言就馬上變得拉腔拉調，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認為，主要有以下原因:
(一)心理情緒有變化
公開課、說課比賽和平時上課不同，課前經過精心準備和一定的演練，有老師們的建議、領導的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開課?課堂上學生能配合好嗎?一連串問題在教師的腦海中閃現。加上有很多同行、專家在現場聽課，往日熟悉的學生也變得緊張起來了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現自己，想著如何美一點，如何在大家面前表現得好一點，但另一方面又怕出問題，心理壓力大，自然就產生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態下，一開口腔調就容易變形走樣，容易被備課時想好的那些語言束縛住。有的教師因為怕亂套，也不敢臨場發揮，下意識地就會把每句話的聲調提高，語氣加重，來給自己壯膽;甚至有些就用帶有半背誦的形式來將備課的內容“誦”出來，因為這樣起碼可以防止出錯。這樣一來，其語言當然就會不自然。
(二)忽略了對象的特殊性
作為教師，應時刻記住，你的對象是學生，不同年齡段的學生有其相應的年齡特點和語言習慣。但在特定場合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學生的特點，習慣于以老師的身份進入角色，駕輕就熟地用自己習慣的、早已準備好的書面語言來教學。比如，在講《生命》一課時，肯定要涉及到對生命的感悟，對人生的理解，有的老師滿堂都在講有關生命的'大道理。當然，道理本身是沒錯的，但學生能理解嗎?其實，教師應與學生的日常生活、與他們所關心的人和事相聯系，然后再進行講解，這樣學生才會感到親切自然。因為學生總是對離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時用多媒體、出示實物的方法也都是為了縮短教學內容與學生的距離，這兩者的道理有相通之處。
(三)教師集體效應的誤導
什么樣的教學語言才是美的語言，雖然有許多文章論及過，但是，理論與實踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實踐中獲得的信息更具有直觀性和仿效性。當看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點變形的語言來教學(當然還有許多別的優點)，并且還受到評論者的贊賞時，便在潛意識里認為這種語言是美的。從理論上來說，教師集體效應是教師群體互動的產物，而這種在實踐情境中形成的認識更具開放性，更易取得認同，更有利于儲存。其實，從本質上來說，問題還在于對什么樣的教學語言具有自然美認識不清。
(四)教師本身的語言修煉不夠
所謂語言的修煉，首先是一個文化內涵問題。一般來說，對教學內容有什么樣的理解，就應該用與之相應的語言來表達。如果理解膚淺、有偏差，甚至有錯誤，其語言當然就談不上美。但是，如果理解正確了，而語言不精當和確切，甚至詞不達意，或者用詞生僻、費解、空洞，其語言也談不上美。其次才是語言表達技巧的問題。這是一個非常復雜的、需要細心體悟和長期訓練才能解決的問題，它包括對作品基調的把握，語言節奏的處理，語氣的選擇等等。而節奏的形成又涉及對語速、音長、音頓、音強等技巧的處理。此外，語氣也集中體現了對表達技巧中各種要素的要求，比如，節奏的快慢，語言的長短、剛柔、抑揚、強弱、輕重、緩急，還要結合重音的選擇和處理，停連位置的選擇，音強、音色、音長等技巧的恰當。很多老師由于上述問題沒有很好地協調、解決好，所以影響到語言自然美的形成。
二、中學語文課堂教學語言的方法
(一)聲氣運用問題
訓練語言的自然美，涉及到許多方面，如前述的文化內涵、人的精神氣質、情感情緒的變化等等，這里重點談一些基本的技巧問題。我們在說話中，如果是短句子就容易說，如果是長句子就會有氣不夠用需要中途換氣的感覺，很難做到一氣呵成，所以我們常說的聲斷氣不斷，在這里就顯得尤為重要。要做到聲斷氣不斷，就要求我們平時多做一些聲氣的訓練。
(二)理解作品，確定表達基調
正確理解作品，確定準確的表達基調，這是對一部作品把握到位的基本要求。對作品的處理，要做到恰到好處，就需要我們平時加強閱讀，提高自己對作品的鑒賞和感悟能力，做到準確把握作品所要表達的意思。
(三)多學習名家對作品的表達處理
許多名家對作品的處理是我們學習的榜樣。如著名語言藝術家姚錫娟老師，在朗讀作品《假如給我三天光明》時，她戴著墨鏡，閉著雙眼，去真正體會一個盲人在黑暗中的感覺，當她摘掉眼鏡，眼前看到光明時，那種由衷的發自內心的對光明的贊揚，就特別真實、自然、感人。
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