一、學(xué)生的現(xiàn)狀

　　對剛從全國不同省份的高中升入大學(xué)的新生來說，學(xué)術(shù)英語課文的長度和難度大大超過了他們高中階段的教材。而進(jìn)入本校后，他們面對的是一門全新的專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)中醫(yī)各門學(xué)科之外，西醫(yī)基礎(chǔ)課程也是他們的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，因而大部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中所需花費的學(xué)習(xí)時間不允許他們在外語學(xué)習(xí)上多下工夫。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的有效時數(shù)明顯下降。更重要的是，國內(nèi)學(xué)生的文化、價值取向趨同于含蓄內(nèi)斂，我們的民族心理認(rèn)同的是謙虛低調(diào)，因而學(xué)生們不善在眾目睽睽之下的自由表達(dá)。然而，教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)是一種重要的反饋機(jī)制，從中教師得以了解學(xué)生對課文相關(guān)問題的理解程度和立場等。反過來，學(xué)生的積極參與又能激發(fā)教師的知識與感悟的分享意識;學(xué)生的提問越多，越能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)能力的提高。“離開了學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)作用就失去了它的主要內(nèi)涵，失去了它的對象和歸宿。”［2］因而，如何盡好地培養(yǎng)起課堂的良性互動，讓學(xué)生養(yǎng)成上課主動發(fā)言的習(xí)慣，讓他們真正學(xué)有所得，讓教學(xué)雙方共同感受課堂生活的樂趣，是我們關(guān)注的焦點。

二、我們的教學(xué)理念

　　1．學(xué)習(xí)者本人才是有效學(xué)習(xí)的根本性因素。尊重學(xué)習(xí)者個體，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能地營造出有利于學(xué)習(xí)行為奏效的情景氛圍。經(jīng)常會聽人說起，外語不是教會的，而是自己學(xué)會的，我們很多老師對照自己的學(xué)習(xí)過程，多少也有同感。科學(xué)研究發(fā)展到今天的水平，卻依然無法真切地闡述人腦的意識和認(rèn)知的本質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)過程中，我們大腦的松果體中到底發(fā)生了什么變化，我們不得而知。因為同一信息對象在不同的人們腦部形成的反映不盡相同，我們也無法希冀對一篇課文的學(xué)習(xí)能對所有學(xué)生產(chǎn)生同等學(xué)習(xí)效應(yīng)。我們能做的，就是要努力造就良好的、有利于使學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程發(fā)生正向的、積極的轉(zhuǎn)變的外部條件，催化、加速學(xué)習(xí)者的能動反應(yīng)。所以，我們有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者留下的印記，以使這種記憶能長久地保留。

　　2．教師在課堂上的作用。教師的作用應(yīng)能有助于開啟學(xué)生的心智。教師需以課本知識為抓手，在幫助學(xué)生領(lǐng)會課文文本信息的同時，憑借自己的知識積累和人生閱歷，對學(xué)生的簡單思維和慣性思維進(jìn)行必要的干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，豐富拓寬學(xué)生的眼界。教師應(yīng)創(chuàng)造課堂情境，通過自己的觀念闡述和課堂討論等活動，引發(fā)學(xué)生們的心靈碰撞從而產(chǎn)生思想的火花，使學(xué)生能就課文相關(guān)的主題，積極思考，形成自己的判斷，并加以表達(dá)。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，又能同時使學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣。并且，這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生所產(chǎn)生的記憶刻痕也更持久。教師要組織有效學(xué)習(xí)，還要針對學(xué)生的實際情況，對課堂任務(wù)的可完成性(attainability)進(jìn)行先行評估。課堂任務(wù)過難會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，過易又無法產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要做到以學(xué)生為主體，教師還需融入學(xué)生群體，了解學(xué)生的關(guān)切和熱點，開發(fā)、設(shè)計出符合學(xué)生特點、受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，以達(dá)到事半功倍的效果。

　　3．語言能力與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。外語學(xué)習(xí)的信息輸入分為兩部分，即語言結(jié)構(gòu)知識和以此為載體的課文主題思想。外語課堂的有效學(xué)習(xí)應(yīng)能使學(xué)生在基于語言結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，理解、掌握課文的主旨;學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己的立場，對輸入文本的觀點形成評估和判斷，并進(jìn)而能用外語來表達(dá)自己的看法，達(dá)到交際溝通的目的。從外語教師的專長和學(xué)生的學(xué)習(xí)效用著眼，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力優(yōu)先于對他們學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。語言是承載信息的外殼，信息的解讀由語言規(guī)律得到表現(xiàn)。所以，正像中醫(yī)英語的中心是英語，學(xué)術(shù)英語的著眼點還是英語。皮之不存，毛將焉附?意義的闡述到位基于對語言結(jié)構(gòu)和語匯的精通和運用。教師在組織與社會學(xué)相關(guān)的問題討論的同時，依然需保留對語言詞匯、修辭和句子結(jié)構(gòu)層面，篇章結(jié)構(gòu)層面的講解和練習(xí)。然而，“學(xué)術(shù)英語不僅涉及語言學(xué)范疇，還包括認(rèn)知范疇。因為，讀者為了理解課文，不僅需要掌握讀音、詞義，還必須同時預(yù)估、推論、綜合信息來形成知識或改變原有的認(rèn)識。”［13］另一方面，“處于經(jīng)常性相似交際環(huán)境中的人們之所以往往使用相似的詞匯、發(fā)音，表現(xiàn)出語義學(xué)及音系學(xué)方面的相似特征，皆因語境使然。”［4］學(xué)術(shù)英語的語域(register)要求使用的語言更正式，語法、用詞、句型結(jié)構(gòu)等所涉范圍層次更高。對學(xué)生可有更多的高層次語言接觸的機(jī)會，獲益也更大。因而，我們在教學(xué)中有可能做到使學(xué)生的語言和學(xué)術(shù)能力兩者得到有機(jī)的融合，齊頭并進(jìn)。

三、具體實施措施

　　在教材、學(xué)生和教師的關(guān)系中，三者都重要，但其中最重要的是學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升又是重中之重。我們所有努力的出發(fā)點和立足點都應(yīng)落實到這一點。以此為目標(biāo)，我們的外語教育在實施中對以下方面有所側(cè)重。

　　1．潛心鉆研，優(yōu)化教學(xué)方案。本學(xué)年對廣大教師而言，是第一次進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，大家對學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容和教學(xué)手段都處在一個摸索和逐漸熟悉的過程中。學(xué)術(shù)英語課文除了語言知識外，還包括了一定量的相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)性內(nèi)容。社會學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語教學(xué)對教師形成了一定的挑戰(zhàn)，每位教師對社會學(xué)的相關(guān)內(nèi)容都在自我補(bǔ)課。然而，對廣大教師最具挑戰(zhàn)的，是必須潛心研究出適合自己特點，并能為學(xué)生喜聞樂見的一系列教學(xué)手段。因為，課堂才是教學(xué)雙方接觸交匯的場所，唯有通過教學(xué)過程才能檢驗所有前期的學(xué)習(xí)和鉆研結(jié)果的優(yōu)劣。我們多次組織任課教師集體備課，各抒己見，集各家之長，優(yōu)化總體教學(xué)方案;但具體落實到每一堂課，由任課老師根據(jù)自己的特點和學(xué)生的實際情況的評估，選擇最佳方案，靈活操作。

　　2．開發(fā)出督促學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的手段。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的意識。一方面，大學(xué)階段的課文長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中階段的課文，客觀上不允許教師在有限的課時內(nèi)通篇講解，相當(dāng)篇幅課文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過自學(xué)完成。另一方面，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣由學(xué)習(xí)方法的高下所決定。教師的重要職責(zé)是要督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們有意識地根據(jù)各自的特點，找到學(xué)習(xí)的最佳方法。教師也可定期或不定期地對學(xué)生的自學(xué)手段和自學(xué)效果進(jìn)行檢查，建立反饋機(jī)制，以便幫助學(xué)生的自學(xué)更有成效。將PBL(Problem－BasedLearning)觀念引入外語教學(xué)，讓學(xué)生自由組合構(gòu)成團(tuán)隊，以攻克問題的形式完成規(guī)定小項目，是一個行之有效的督促學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的方法。項目實施法的好處是實用、操作性強(qiáng)，要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”，這一過程能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)意，充分調(diào)動起他們的主體意識。他們能主動上網(wǎng)搜索資料，在解決實際問題的同時，也培養(yǎng)起同學(xué)間的團(tuán)隊合作能力。作為每個項目的完成形式，大多數(shù)項目小組都能交出符合規(guī)定要求的PPT講稿。迄今，我們多次結(jié)合單元主題組織了小項目活動，如對中美價值觀的對比研究和廣告效用的研究。大多數(shù)學(xué)生歡迎并踴躍參加這類活動，效果較為明顯。部分老師采用了要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記的做法，并定期進(jìn)行抽查。還有部分老師要求學(xué)生按學(xué)習(xí)小組完成項目任務(wù)，如通過小組發(fā)言，小組組員互評、訪談、角色互換等活動，讓學(xué)生相互交流、合作，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些做法能在一定程度上促使學(xué)生對課文進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。