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科學教學的小論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  導語:在科學課教學中,應當重視學生的實驗操作過程,盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程,從而獲取科學知識,運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能,培養學生的自主探究能力。以下是小編為大家整理分享的科學教學的小論文三篇,歡迎閱讀參考。

  【篇一:科學教學小論文】

  一、巧激趣,促高效

  創設問題情境,目的是激發學生的好奇心,從而對所學知識充滿探究興趣,發現并提出問題,積極參與學習過程,通過自主合作探究來獲得知識。可以說,教師與其“給”學生十個問題,不如創設情境,讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。好的情境引入可以產生問題,使學生產生好奇心,興趣盎然,積極探索,為課堂教學做好鋪墊。

二、注重和加強實驗,培養學生的科學探究能力

  在科學課教學中,應當重視學生的實驗操作過程,盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程,從而獲取科學知識,運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能,培養學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程,逐步培養學生的科學探究能力,并為培養學生的創新能力提供廣闊的空間,學生的創新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣,有效地幫助學生發展智力,提高學生科學的素養。但是,任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了,還需從中培養學生嚴謹科學的態度。

三、師生互動合作,打造親和課堂

  教師在教學中應與學生積極互動,注重培養學生的獨立性和自主性,充分引導學生質疑、調查、探究,在學生的探究性學習中,教師應該成為學生的親密合作者,由“指導者”向“促進者”轉變,變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中,注重運用多種形式的合作學習,如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等,這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間,教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺,讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流,使課堂充滿親和力,讓課堂更為精彩。

  【篇二:初中科學小論文】

  當今世界,水資源日益短缺,飲水問題成了現在人們討論的熱點:今后我們上哪取水?哪里的水人類才能飲用?……

  據水文地理學家的估算,地球上的水資源總量約為13.8億立方公里,其中97.5%是海水(13.45億立方公里)。淡水只占2.5%,其中絕大部分為極地冰雪冰川和地下水,適宜人類享用的僅為0.01%。

  20世紀50年代以后,全球人口急劇增長,工業發展迅速。一方面,人類對水資源的需求以驚人的速度擴大;另一方面,日益嚴重的水污染蠶食大量可供消費的水資源。本屆世界水論壇提供的聯合國水資源世界評估報告顯示,全世界每天約有200噸垃圾倒進河流、湖泊和小溪,每升廢水會污染8升淡水;所有流經亞洲城市的河流均被污染;美國40%的水資源流域被加工食品廢料、金屬、肥料和殺蟲劑污染;歐洲55條河流中僅有5條水質差強人意。

  20世紀,世界人口增加了兩倍,而人類用水增加了5倍。世界上許多國家正面臨水資源危機:12億人用水短缺,30億人缺乏用水衛生設施,每年有300萬到400萬人死于和水有關的疾病。到2025年,水危機將蔓延到48個國家,35億人為水所困。水資源危機帶來的生態系統惡化和生物多樣性破壞,也將嚴重威脅人類生存。

  中國是一個干旱缺水嚴重的國家。淡水資源總量為28000億立方米,占全球水資源的6%,僅次于巴西、俄羅斯和加拿大,居世界第四位,但人均只有2200立方米,僅為世界平均水平的1/4、美國的1/5,在世界上名列121位,是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。扣除難以利用的洪水涇流和散布在偏遠地區的地下水資源后,中國現實可利用的淡水資源量則更少,僅為11000億立方米左右,人均可利用水資源量約為900立方米,并且其分布極不均衡。到20世紀末,全國600多座城市中,已有400多個城市存在供水不足問題,其中比較嚴重的缺水城市達110個,全國城市缺水總量為60億立方米。

  據監測,目前全國多數城市地下水受到一定程度的點狀和面狀污染,且有逐年加重的趨勢。日趨嚴重的水污染不僅降低了水體的使用功能,進一步加劇了水資源短缺的矛盾,對中國正在實施的可持續發展戰略帶來了嚴重影響,而且還嚴重威脅到城市居民的飲水安全和人民群眾的健康。

  所以,鑒于這個問題我想發明一個海水淡化器,適用于家庭,是將來能喝上較為干凈的水。

  這個裝置其實很簡單:用一個廢舊的飲料瓶,把瓶口處剪掉用砂紙打磨光滑(防止傷到手)。瓶子內由上至下分別放上:鵝卵石、石英砂、活性炭,再把飲料瓶的底部扎個洞用導管將水引入燒杯中進行過濾,將過濾后的水進行煮沸得到純水,就可以飲用了。

  【篇三:小學科學課教學論文】

  隨著新課程的深入推進,越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成,該怎么辦?筆者以為,“動態生成”體現了學生的主體性,體現了課堂不再由教師主宰,而是教師依據學生的學習情況,隨時調整教學過程,讓學生真正成為學習的主人!因此,課堂教學中教師應時刻關注生成,以生成為教學資源,不斷創新,把師生的互動引向深入,讓課堂上不斷產生思維的碰撞,從而使課堂更加精彩。

一、面對生成:準備好了嗎

  面對生成,教師需要在很短的時間內作出合適的反應,長不過幾分鐘,短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂,我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況,或手足無措,或茫然不知。

  案例1:《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭,點燃,再出示一大一小兩個玻璃瓶,問:如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶,請大家猜一猜,會有什么現象發生?

  生:玻璃瓶中的蠟燭會熄滅,小瓶中的蠟燭先熄滅,大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少,大瓶中的空氣多。師:到底會是怎樣呢?讓我們看實驗吧!(教師做演示實驗)師:實驗結果很清楚,罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅,罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為,出現這種現象的原因是什么呢?

  生1:小瓶內空氣少,所以先燒完,大瓶內空氣多,所以后燒完。生2:燃燒需要氧氣,小瓶內氧氣少,所以蠟燭先熄滅,大瓶內氧氣多,所以蠟燭熄滅得晚一些。

  師:也就是說,同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢?瓶中到底還有沒有空氣呢?接下來,我們主要來研究這個問題。

  案例1中,生1和生2兩位同學的發言是有差異的,這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發言,我們可以判斷,該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵,在走進課堂時,他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎?”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了,所以蠟燭熄滅了”的.基礎上,產生又一種猜想:“燃燒需要空氣中的氧氣,蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了,但瓶中的空氣并沒用全部燒完,里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。

  案例2:一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時,先讓學生進行猜測,接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”,但是,結果有三分之一的小組得出的結論是:紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符,也出乎這位教師的意料。于是,這位教師要求學生重做一次實驗,其結果更是大大出乎教師的意料,有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了,他給學生下了結論,判定是他們將水杯“晃動了”,紅墨水應是在熱水中擴散得快呀,接著馬上轉入下一個知識點的教學。

  面對課堂生成,這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了,我們應將“壞事”變“好事”,應該抓住機會讓學生討論:為什么同一個實驗,同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢?原因是什么?這樣,學生就會意識到,影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的,做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2624892.htm
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