一、詞串式識(shí)字教學(xué)中存在的問題
“詞串式識(shí)字”是目前蘇教版中除了看圖會(huì)意識(shí)字和形聲字歸類識(shí)字外一種全新的集中識(shí)字的類型，在教學(xué)中的運(yùn)用還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。在研讀過不少教師的教案之后，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)在詞串式識(shí)字教學(xué)中普遍存在的問題：
1．脫離學(xué)生生活詞串式識(shí)字
以能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，具有文化底蘊(yùn)為特點(diǎn)，但所編入教材的詞串能否做到平等的貼近每位學(xué)生的生活呢？就從蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的課文來看，詞串識(shí)字類課文一共有5篇，而其中《識(shí)字3》《識(shí)字5》《識(shí)字6》這三篇課文分別是以公園游玩、大海景色、城市建筑為中心內(nèi)容，這對(duì)于生活在城市的孩子來說，是貼近他們生活的，能引起共鳴。可是這對(duì)于生活在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來說，這些或許顯得很陌生，盡管書上配有插圖，但是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)是有顯著區(qū)別的，詞串識(shí)字教學(xué)的有效性將大打折扣。
2.一味誦讀
忽視配圖在實(shí)際教學(xué)過程中有不少教師把詞串式識(shí)字就簡(jiǎn)單地理解為單純地讀詞串了，讀詞串就成了課堂教學(xué)的主體，教師以范讀、領(lǐng)讀、接力讀、拍手讀等等方式來引導(dǎo)學(xué)生讀詞串，直至能夠熟讀成誦，仿佛學(xué)生讀得流利、熟練也就是會(huì)識(shí)字了一般。一味地誦讀，不引導(dǎo)學(xué)生去觀察文中的插圖，學(xué)生大腦中主要記的還是字音。這種枯燥的教學(xué)方式，既沒有發(fā)揮詞串的作用，也不能激起學(xué)生識(shí)字的興趣。
3.忽視“一專”
偏重“多能”在我看來，張慶老師所提出的“一專多能”的說法很好地概括總結(jié)出了詞串的功能：“‘一專’指識(shí)字寫字；‘多能’指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、加強(qiáng)兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。”[2]有的教師在教學(xué)中著重想再現(xiàn)詞串所表達(dá)的意境，通過語(yǔ)言描述、圖片展示、視頻播放等手段，極力地將詞串所表現(xiàn)的意境的美感營(yíng)造出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷誦讀。僅僅花比較少的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字。有的教師在教學(xué)過程中只有讀詞串，欣賞詞串，沒有指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程。詞串雖然具有多重功能，但其首要功能還是識(shí)字。“其實(shí)，詞串識(shí)字諸如認(rèn)知、審美、育人等功能多是‘隱形’的，是一種有意無(wú)意的熏陶、感染和啟迪。”[3]重詞串識(shí)字的“多能”而輕其“一專”，非但沒有提高詞串式識(shí)字的有效性，反而影響了教學(xué)的效果。
二、提高詞串式識(shí)字有效性的策略
針對(duì)詞串式識(shí)字在教學(xué)中普遍存在的脫離學(xué)生生活、一味誦讀，忽視配圖和忽視“一專”，偏重“多能”的問題，為了“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”[4]，更好地發(fā)揮出詞串式識(shí)字的作用，提高詞串式識(shí)字在教學(xué)中的有效性，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)策略：
1.聯(lián)系學(xué)生生活
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境集中識(shí)字，識(shí)字量較大，如果機(jī)械地識(shí)字、寫字，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，進(jìn)而會(huì)影響識(shí)字的效果。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不但要注重學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和速度，而且還要注重學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，注重學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣與體驗(yàn)。福祿培爾說過：“通過生活和從生活中學(xué)習(xí)，要比任何方式的學(xué)習(xí)更深入和更容易理解。”[5]詞串式識(shí)字類的課文都充滿著意境的美感，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用多種手段和方法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高課堂識(shí)字教學(xué)的效率。
2.逐串識(shí)字
圖文對(duì)照詞串識(shí)字類課文中的詞語(yǔ)好比冰糖葫蘆一樣串聯(lián)在一起，整篇課文構(gòu)成一個(gè)完整的意境，而每一串詞語(yǔ)也有一個(gè)小意境。教師教詞串在注意音形結(jié)合的基礎(chǔ)上，還要好好利用書中的插圖，課文中的插圖不僅僅是為了把課文美化一下，其實(shí)它還是課文中不可缺少的組成部分。“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的。”[6]合理運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助配圖來理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)行圖文對(duì)照，將詞語(yǔ)與其所代表的事物聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞就認(rèn)識(shí)了這種事物，看到這種事物就能想起這個(gè)詞語(yǔ)，以表象的形式存儲(chǔ)在大腦中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的能力，同時(shí)也能夠提高詞串識(shí)字在教學(xué)中的有效性。
3.重視“一專”
兼顧“多能”在進(jìn)行詞串識(shí)字教學(xué)時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與寫字，誦讀也是詞串識(shí)字教學(xué)的組成部分，是學(xué)生整合內(nèi)容、升華理解的好方法，能讓學(xué)生充分感受到文字所散發(fā)出的美感，發(fā)揮出詞串識(shí)字的“多能”。教師在教學(xué)生誦讀詞串的時(shí)候，可以先讓學(xué)生借助拼音自主讀一讀詞串，大體感受詞串所表達(dá)出來的意思。然后，一行一行細(xì)細(xì)地去讀，并學(xué)習(xí)生字詞，感悟每一行所表達(dá)出來的意思。
最后再練習(xí)誦讀整篇課文，進(jìn)一步體悟和欣賞整個(gè)詞串所展現(xiàn)出來的意境。本文通過對(duì)詞串識(shí)字概念的介紹，詞串式識(shí)字所具備的功能的分析和在實(shí)際教學(xué)中存在的問題的探討以及提高詞串識(shí)字有效性的策略的研究，以期能夠幫助教師改變目前詞串式識(shí)字教學(xué)有效性不強(qiáng)的狀態(tài)，推動(dòng)課堂識(shí)字教學(xué)效率的提升，充分發(fā)揮出詞串式識(shí)字應(yīng)有的作用，讓詞串式識(shí)字成為識(shí)字教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)：
[1]李偉平.小學(xué)語(yǔ)文課型研究[M]江蘇人民出版社,2011:33
[2]張慶.“一專多能”詞串識(shí)字[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊,2005,34:15
[3]黃生健.“詞串識(shí)字”教學(xué)建議[J]小學(xué)教學(xué)研究,2007,8:17
[4]蘇列符贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]杜殿坤譯.北京:人民教育出版社,1985:25
[5]德福祿培爾.人的教育[M]孫祖復(fù)譯.人民教育出版社,1991:22
[6]JA.Comenius.GreatDidactic[M]CzechRepublic:Spring-Verlag,1632:112
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，我國(guó)的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時(shí)，小學(xué)生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級(jí)階段，而且需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。古詩(shī)詞在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)有著非常重要的意義和作用。
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