一、詞串式識字教學(xué)中存在的問題
“詞串式識字”是目前蘇教版中除了看圖會意識字和形聲字歸類識字外一種全新的集中識字的類型，在教學(xué)中的運(yùn)用還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。在研讀過不少教師的教案之后，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)在詞串式識字教學(xué)中普遍存在的問題：
1．脫離學(xué)生生活詞串式識字
以能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，具有文化底蘊(yùn)為特點(diǎn)，但所編入教材的詞串能否做到平等的貼近每位學(xué)生的生活呢？就從蘇教版一年級上冊的課文來看，詞串識字類課文一共有5篇，而其中《識字3》《識字5》《識字6》這三篇課文分別是以公園游玩、大海景色、城市建筑為中心內(nèi)容，這對于生活在城市的孩子來說，是貼近他們生活的，能引起共鳴。可是這對于生活在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來說，這些或許顯得很陌生，盡管書上配有插圖，但是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)是有顯著區(qū)別的，詞串識字教學(xué)的有效性將大打折扣。
2.一味誦讀
忽視配圖在實(shí)際教學(xué)過程中有不少教師把詞串式識字就簡單地理解為單純地讀詞串了，讀詞串就成了課堂教學(xué)的主體，教師以范讀、領(lǐng)讀、接力讀、拍手讀等等方式來引導(dǎo)學(xué)生讀詞串，直至能夠熟讀成誦，仿佛學(xué)生讀得流利、熟練也就是會識字了一般。一味地誦讀，不引導(dǎo)學(xué)生去觀察文中的插圖，學(xué)生大腦中主要記的還是字音。這種枯燥的教學(xué)方式，既沒有發(fā)揮詞串的作用，也不能激起學(xué)生識字的興趣。
3.忽視“一專”
偏重“多能”在我看來，張慶老師所提出的“一專多能”的說法很好地概括總結(jié)出了詞串的功能：“‘一專’指識字寫字；‘多能’指認(rèn)識事物的功能、審美的功能、加強(qiáng)兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。”[2]有的教師在教學(xué)中著重想再現(xiàn)詞串所表達(dá)的意境，通過語言描述、圖片展示、視頻播放等手段，極力地將詞串所表現(xiàn)的意境的美感營造出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷誦讀。僅僅花比較少的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字寫字。有的教師在教學(xué)過程中只有讀詞串，欣賞詞串，沒有指導(dǎo)學(xué)生識字的過程。詞串雖然具有多重功能，但其首要功能還是識字。“其實(shí)，詞串識字諸如認(rèn)知、審美、育人等功能多是‘隱形’的，是一種有意無意的熏陶、感染和啟迪。”[3]重詞串識字的“多能”而輕其“一專”，非但沒有提高詞串式識字的有效性，反而影響了教學(xué)的效果。
二、提高詞串式識字有效性的策略
針對詞串式識字在教學(xué)中普遍存在的脫離學(xué)生生活、一味誦讀，忽視配圖和忽視“一專”，偏重“多能”的問題，為了“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”[4]，更好地發(fā)揮出詞串式識字的作用，提高詞串式識字在教學(xué)中的有效性，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)策略：
1.聯(lián)系學(xué)生生活
創(chuàng)設(shè)生動情境集中識字，識字量較大，如果機(jī)械地識字、寫字，學(xué)生會覺得枯燥無味，進(jìn)而會影響識字的效果。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，不但要注重學(xué)生識字的數(shù)量和速度，而且還要注重學(xué)生識字的質(zhì)量，注重學(xué)生對于識字的興趣與體驗(yàn)。福祿培爾說過：“通過生活和從生活中學(xué)習(xí)，要比任何方式的學(xué)習(xí)更深入和更容易理解。”[5]詞串式識字類的課文都充滿著意境的美感，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用多種手段和方法，創(chuàng)設(shè)出生動的情境，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高課堂識字教學(xué)的效率。
2.逐串識字
圖文對照詞串識字類課文中的詞語好比冰糖葫蘆一樣串聯(lián)在一起，整篇課文構(gòu)成一個完整的意境，而每一串詞語也有一個小意境。教師教詞串在注意音形結(jié)合的基礎(chǔ)上，還要好好利用書中的插圖，課文中的插圖不僅僅是為了把課文美化一下，其實(shí)它還是課文中不可缺少的組成部分。“一切知識都是從感官的感知開始的。”[6]合理運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助配圖來理解詞語的意思，進(jìn)行圖文對照，將詞語與其所代表的事物聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識這個詞就認(rèn)識了這種事物，看到這種事物就能想起這個詞語，以表象的形式存儲在大腦中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生識字的能力，同時(shí)也能夠提高詞串識字在教學(xué)中的有效性。
3.重視“一專”
兼顧“多能”在進(jìn)行詞串識字教學(xué)時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生識字與寫字，誦讀也是詞串識字教學(xué)的組成部分，是學(xué)生整合內(nèi)容、升華理解的好方法，能讓學(xué)生充分感受到文字所散發(fā)出的美感，發(fā)揮出詞串識字的“多能”。教師在教學(xué)生誦讀詞串的時(shí)候，可以先讓學(xué)生借助拼音自主讀一讀詞串，大體感受詞串所表達(dá)出來的意思。然后，一行一行細(xì)細(xì)地去讀，并學(xué)習(xí)生字詞，感悟每一行所表達(dá)出來的意思。
最后再練習(xí)誦讀整篇課文，進(jìn)一步體悟和欣賞整個詞串所展現(xiàn)出來的意境。本文通過對詞串識字概念的介紹，詞串式識字所具備的功能的分析和在實(shí)際教學(xué)中存在的問題的探討以及提高詞串識字有效性的策略的研究，以期能夠幫助教師改變目前詞串式識字教學(xué)有效性不強(qiáng)的狀態(tài)，推動課堂識字教學(xué)效率的提升，充分發(fā)揮出詞串式識字應(yīng)有的作用，讓詞串式識字成為識字教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)：
[1]李偉平.小學(xué)語文課型研究[M]江蘇人民出版社,2011:33
[2]張慶.“一專多能”詞串識字[J]語文教學(xué)通訊,2005,34:15
[3]黃生健.“詞串識字”教學(xué)建議[J]小學(xué)教學(xué)研究,2007,8:17
[4]蘇列符贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]杜殿坤譯.北京:人民教育出版社,1985:25
[5]德福祿培爾.人的教育[M]孫祖復(fù)譯.人民教育出版社,1991:22
[6]JA.Comenius.GreatDidactic[M]CzechRepublic:Spring-Verlag,1632:112
第三篇:小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，我國的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學(xué)校對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時(shí)，小學(xué)生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級階段，而且需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。古詩詞在我國的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)有著非常重要的意義和作用。
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