一、詞串式識字教學中存在的問題

　　“詞串式識字”是目前蘇教版中除了看圖會意識字和形聲字歸類識字外一種全新的集中識字的類型，在教學中的運用還缺少比較成熟的經驗。在研讀過不少教師的教案之后，發現以下幾點在詞串式識字教學中普遍存在的問題：

1．脫離學生生活詞串式識字

　　以能創設優美的意境，具有文化底蘊為特點，但所編入教材的詞串能否做到平等的貼近每位學生的生活呢？就從蘇教版一年級上冊的課文來看，詞串識字類課文一共有5篇，而其中《識字3》《識字5》《識字6》這三篇課文分別是以公園游玩、大海景色、城市建筑為中心內容，這對于生活在城市的孩子來說，是貼近他們生活的，能引起共鳴?？墒沁@對于生活在較為偏遠的農村孩子來說，這些或許顯得很陌生，盡管書上配有插圖，但是直接經驗與間接經驗是有顯著區別的，詞串識字教學的有效性將大打折扣。

2.一味誦讀

　　忽視配圖在實際教學過程中有不少教師把詞串式識字就簡單地理解為單純地讀詞串了，讀詞串就成了課堂教學的主體，教師以范讀、領讀、接力讀、拍手讀等等方式來引導學生讀詞串，直至能夠熟讀成誦，仿佛學生讀得流利、熟練也就是會識字了一般。一味地誦讀，不引導學生去觀察文中的插圖，學生大腦中主要記的還是字音。這種枯燥的教學方式，既沒有發揮詞串的作用，也不能激起學生識字的興趣。

3.忽視“一?！?/strong>

　　偏重“多能”在我看來，張慶老師所提出的“一專多能”的說法很好地概括總結出了詞串的功能：“‘一?！缸R字寫字；‘多能’指認識事物的功能、審美的功能、加強兒童文化底蘊的功能，還能為發展兒童的閱讀能力做好鋪墊。”[2]有的教師在教學中著重想再現詞串所表達的意境，通過語言描述、圖片展示、視頻播放等手段，極力地將詞串所表現的意境的美感營造出來，激發學生的想象力，不斷誦讀。僅僅花比較少的時間來指導學生進行識字寫字。有的教師在教學過程中只有讀詞串，欣賞詞串，沒有指導學生識字的過程。詞串雖然具有多重功能，但其首要功能還是識字?！捌鋵?，詞串識字諸如認知、審美、育人等功能多是‘隱形’的，是一種有意無意的熏陶、感染和啟迪。”[3]重詞串識字的“多能”而輕其“一專”，非但沒有提高詞串式識字的有效性，反而影響了教學的效果。

二、提高詞串式識字有效性的策略

　　針對詞串式識字在教學中普遍存在的脫離學生生活、一味誦讀，忽視配圖和忽視“一?！?，偏重“多能”的問題，為了“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”[4]，更好地發揮出詞串式識字的作用，提高詞串式識字在教學中的有效性，現提出如下幾點策略：

1.聯系學生生活

　　創設生動情境集中識字，識字量較大，如果機械地識字、寫字，學生會覺得枯燥無味，進而會影響識字的效果。教師在進行識字教學時，不但要注重學生識字的數量和速度，而且還要注重學生識字的質量，注重學生對于識字的興趣與體驗。福祿培爾說過：“通過生活和從生活中學習，要比任何方式的學習更深入和更容易理解?！盵5]詞串式識字類的課文都充滿著意境的美感，教師應抓住這一特點，同時結合學生的生活實際，采用多種手段和方法，創設出生動的情境，來激起學生學習生字的興趣，提高課堂識字教學的效率。

　　2.逐串識字

　　圖文對照詞串識字類課文中的詞語好比冰糖葫蘆一樣串聯在一起，整篇課文構成一個完整的意境，而每一串詞語也有一個小意境。教師教詞串在注意音形結合的基礎上，還要好好利用書中的插圖，課文中的插圖不僅僅是為了把課文美化一下，其實它還是課文中不可缺少的組成部分。“一切知識都是從感官的感知開始的。”[6]合理運用插圖，引導學生能夠借助配圖來理解詞語的意思，進行圖文對照，將詞語與其所代表的事物聯系起來，使學生認識這個詞就認識了這種事物，看到這種事物就能想起這個詞語，以表象的形式存儲在大腦中，進而增強學生識字的能力，同時也能夠提高詞串識字在教學中的有效性。

　　3.重視“一專”

　　兼顧“多能”在進行詞串識字教學時，除了指導學生識字與寫字，誦讀也是詞串識字教學的組成部分，是學生整合內容、升華理解的好方法，能讓學生充分感受到文字所散發出的美感，發揮出詞串識字的“多能”。教師在教學生誦讀詞串的時候，可以先讓學生借助拼音自主讀一讀詞串，大體感受詞串所表達出來的意思。然后，一行一行細細地去讀，并學習生字詞，感悟每一行所表達出來的意思。

　　最后再練習誦讀整篇課文，進一步體悟和欣賞整個詞串所展現出來的意境。本文通過對詞串識字概念的介紹，詞串式識字所具備的功能的分析和在實際教學中存在的問題的探討以及提高詞串識字有效性的策略的研究，以期能夠幫助教師改變目前詞串式識字教學有效性不強的狀態，推動課堂識字教學效率的提升，充分發揮出詞串式識字應有的作用，讓詞串式識字成為識字教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

　　[1]李偉平.小學語文課型研究[M]江蘇人民出版社,2011:33

　　[2]張慶.“一專多能”詞串識字[J]語文教學通訊,2005,34:15

　　[3]黃生健.“詞串識字”教學建議[J]小學教學研究,2007,8:17

　　[4]蘇列符贊科夫.教學與發展[M]杜殿坤譯.北京:人民教育出版社,1985:25

　　[5]德福祿培爾.人的教育[M]孫祖復譯.人民教育出版社,1991:22

　　[6]JA.Comenius.GreatDidactic[M]CzechRepublic:Spring-Verlag,1632:112

第三篇:小學語文古詩詞教學研究

　　隨著教育教學改革的進行，我國的教育形式也發生了相應的轉變，從應試教學的形式轉變成了素質教育，在此條件下，很多的學校對于學生的綜合素質的培養和提高是非常重視的，同時，小學生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級階段，而且需要重視學生的全面發展。古詩詞在我國的傳統文化中占據著至關重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學語文中的古詩詞教學有著非常重要的意義和作用。