增強學生學習的自信心論文

　　提高學生的膽量和增強學生對學習的自信心 廣東省東莞市城區(qū)實驗小學游秀萍  新的教學大綱反復強調要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要使學生擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要要求學生不但要掌握老師教給的知識，而且還要在此基礎上舉一反三、觸類旁通。要舉一反三、觸類旁通就是要求學生不要死記老師傳授的知識和學習方法，要大膽地去發(fā)現問題、解決問題，要對自己、對學習有信心。

　　一句話，要創(chuàng)新，就要有膽量和自信心。 那么如何在實際教學中提高學生的膽量，增強學生的自信心？可以借閱讀課文的教學來進行。 閱讀課文不像講讀課文，它里面沒有重點項目的訓練，也不是語文基本功訓練的主要途徑，它是為學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用提供的重要環(huán)節(jié)。因此說閱讀課文最好用來提高學生的膽量和增強學生的自信心。 一個學生的膽量大不大，對學習的自信心強不強，最明顯表現在課堂上敢不敢積極舉手發(fā)言，課后敢不敢與老師交流思想、討論問題。因此，提高學生的膽量，增強學生對學習的自信心，可以借提高學生在課堂上積極發(fā)言率來進行。 要提高學生在課堂上的發(fā)言率，就要要求學生“有言要發(fā)”。要讓學生有言要發(fā)，就要要求學生對課文內容有深入的理解。我通常的做法是：在要學習閱讀課文的前一天晚上，就要求學生借助字、詞典初讀課文，然后在理解的基礎上提十個以上有關課文內容的問題，為第二天的閱讀課有言而發(fā)作準備工作。

　　閱讀課文是“半獨立閱讀課文”，于是我就充分發(fā)揮它的“半閱讀性”，讓學生在有言要發(fā)的基礎上采取自由討論的開放方式進行閱讀、思考、討論。即每個學生要拿出前天晚上提出的問題來互相質疑問難，老師只在一旁點撥。這種自由方式的交流，通常大膽的學生會積極舉手發(fā)言，而膽小的.學生則“默默無聞”，這時候老師就要采取“點名”的方式向那些不出聲的學生“質疑問難”，期間引導那些學生把自己準備好的問題大膽地說出來，讓大家交流、討論。與此同時采取誰積極發(fā)言誰就獲“積極分子”獎的“有獎活動”。正所謂重獎之下必有勇夫，在“物質”“引誘”之下，學生無理由不大膽發(fā)言，暢所欲言。就算那些膽小的學生也不會甘心看見別的同學獎品很多，而自己卻一無所獲，肯定也會嘗試舉舉手，于是就會有第一次舉手。身為老師的這時就要眼尖，抓住這個“第一次舉手”，大力表揚他（們）的舉措的正確性。相信在“物質”“誘惑”和老師、同學們的鼓勵、支持下，學生們積極發(fā)言的機率就會越來越多，膽量越來越大，對學習的自信心也會隨之越來越強。 這種人人都可以暢所欲言，人人可以發(fā)表自己見解的學習方式，會讓學生在不知不覺中覺得學習并不難，自己也可以通過聯系上下文提出問題并解決問題。

　　假以時日，便會逐漸提高了對學習的興趣，從而也增強了對學習的自信心。長期下去，就會在此基礎上懂得舉一反三、觸類旁通，就會創(chuàng)新。

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