[論文摘要]給學生提供體驗成功的機會，讓每一個學生都能感受到成功的學習所帶來的樂趣，能強化其學生學習需求的形成。針對低年級學生主要表現的百分目標動機、教師評價動機和學習樂趣動機等成就動機，可以采取在合作與探究中體驗成功；在賞識和激勵中體驗成功。

　　[論文關鍵詞]小學生數學學習增強體驗

　　“失敗乃成功之母”曾被許多人認為是至理名言，有的教師也把這句話作為對待學生的一條原則，相信“失敗——努力——進步——再失敗——再努力”這一規律。其實這是一種消極的教學方式，過多的失敗會挫傷學生的積極性與自信心。心理研究發現，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教學實踐也告訴我們：成功能使人愉快、自信，具有很好的激勵作用；成功所帶來的喜悅感是學生進一步學習的強大動力。

　　因此，我們教師要為學生提供體驗成功的機會，讓每一個學生都能感受到成功的學習所帶來的樂趣。特別對于低年級學生來說，讓他們體驗到學習的成功顯得猶為重要。它將如一支強心劑，強化其學習需要的形成。教師要善于創設情境、運用適合低年級學生的學習方式和評價方式，讓學生體驗到成功的快樂。本人根據多年的教學實踐，總結了以下兩條教學策略。

　　一、在合作與探究中體驗成功

　　在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。小學生也是如此。這就要求我們數學教師在數學中，要創設情境，給學生適當的時間和空間，鼓勵學生大膽探索，及時予以激勵，給學生創造成功的機會，喚起他們的探索欲望，感受到數學就在身邊，是可摸、可及、可感的。

　　1.數學知識問題化

　　通過在課堂上呈現一個個現實問題引導學生去探索，尋求解決的方法，體驗探索的過程，從而感受到求知的樂趣。如第二冊P72的買衣服，引導學生看懂主題圖后，出示如下幾個問題：A.有一些10元、20元、50元的人民幣，媽媽想拿100元錢，可以怎么拿？B.媽媽的錢夠嗎？C.我想買一條圍巾，可以怎么付錢？D.我想買一條圍巾和一條裙子，需要多少錢？可以怎么付錢？學生們馬上就調動已有的生活經驗，通過操作、探究，交流，體會到問題解決的成就感。

　　2.數學練習開放化

　　改變傳統的先學例題再進行練習或者提供題目練習的模式，課堂上教師只提供一個開放性的問題，讓學生聯系生活或者運用各種知識進行發散性思維，引導通過討論，商討尋求比較合理的多元的答案，保證每個孩子有自己獨到的見解，從而感受到成功的愉悅。如學完6-10各數的認識后，提出一個開放性的問題，讓學生進行討論：今天我們認識了新朋友6、7、8、9、10，想一想，在生活中你在哪兒看到過它們，什么時候用到過它們？先在小組里交流，再向全班同學匯報。結果學生們的回答真是豐富多彩：

　　（1）在數數的時候要用到它們,譬如：我們有10個手指，有10個腳趾。

　　（2）今年我8歲。

　　（3）我家的門牌號是98，也有這些數。

　　（4）我家的電話號碼是6689047，里面也有這些數。

　　（5）我爸爸的手機號碼里有這些數。

　　（6）昨天我和爸爸一起看籃球比賽，兩隊比賽結果是：87：95，也用這些數字來表示。

　　３.學習形式合作化

　　課堂上，教師要特別關注那些“學困生”，關注“弱勢群體”，注意調動他們學習參與的積極性。我們可以通過合作學習小組的形式讓他們參與到學習活動中來，如在小組交流中優先讓他們發言；要求學生學會鼓勵欣賞別人，雖然別人答案意見不一定正確完整，但也要予以肯定等。

　　４.數學作業彈性化

　　《小學數學新課程標準》強調指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求我們承認學生學習上的差異，分出層次，設計難易不同的作業，供學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。如第三冊教材，要求學生能背出乘法口訣，在初背口訣階段，提出了三種不同的作業要求：Ａ.能夠比較順利地背出；Ｂ.能夠很流利地背出；Ｃ.在熟練地背的基礎上，能夠分析口訣中蘊涵的規律。作業的彈性化設計，既減輕了學生的心理負擔，也減輕了學生的學業負擔，使每一個學生都體驗到成功的喜悅，增加了學生學習數學的自信心。

　　二、在賞識和激勵中體驗成功

　　馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。因此，對學生實施激勵性、發展性評價，注意發現學生的優點和閃光點，用發展的眼光去評價每一個學生，這樣能增強學生的學習需要。

　　1.正確對待回答中的錯誤

　　賞識教育的創始人周弘有一段形象的比喻：孩子有一種小烏龜心態。好奇的小烏龜把頭從盔甲中伸出來時，如果很安全，它便自由自在地觀察著外部世界，一旦有危險情況，頭便馬上縮回去。如果每次伸出來時遇到的都是危險。久而久之，它便再也不敢把頭伸出來了。相反，如果每次伸出來時都是平平安安，久而久之，伸出來的頭，便不會輕易地縮回去，因為它獲得了安全感。也就是說越是孩子不拿手的，我們越要支持他，幫助他，賞識他。學生在回答中出現錯誤是十分正常的，教師不要輕易地否定，而是要以欣賞的眼光看待他的回答，盡可能地找出其閃光處，并從多角度進行多元化的評價，幫助學生樹立對待錯誤的正確心態。

　　2.充分發揮教師的激勵作用

　　教師是學生產生學習需要的權威者。學生在入學后，影響他們的權威，就是教師。特別是低年級的小學生，為了適應新的環境和符合老師的要求，往往會改變自己的行為方式，把老師的權威要求變成自己的學習需要。我國心理學工作者研究，小學生的學習大多要滿足權威的愿望，希望得到權威的獎勵或避免責備、懲罰，爭取入隊，成為三好生等目的而學習由此來看，教師的權威地位對小學生學習需要的影響很大，教師對知識、學習的態度，在很大程度影響著學生。良好的師生關系，可以產生學習遷移，使學生對教師的信任崇敬熱愛，轉化為學生對教師所教學科發生濃厚興趣，產生需要。因此，教師應利用一切可以賞識激勵的機會對每個學生的點滴進步予以表揚，甚至進行夸張性表揚。另一方面，還要注重評價的作用，在作業、考試過程中增強學習需要。如采用“等級”+“評語”作業評價模式，給學生作業記“√、×”的同時，輔以評語，這種肯定學生成績的評價方法不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向，使學生個性得到充分張揚，使學生在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。

　　3.培養學生之間互相賞識能力，感受收獲和喜悅

　　學會相互賞識不僅能使被賞識者享受到快樂，也能使賞識者在賞識別人的過程中弄清是非，明白道理。為此，在教學中，特別是小組合作學習中，要求學生先賞識別人的方法或做法，然后發表自己的意見。學會使用“我覺得你很聰明，能想到這樣的辦法來解”……

　　4.學會自我評價，引導正確歸因

　　他人的賞識好比是陽光雨露，自我賞識才是播種在心靈的種子。我們可以從早到晚告訴孩子他們有多棒，但孩子們遲早總要依靠自己內心的動力前進。所以，我們應經常引導學生進行自我評價，既看到自己的優點，也能及時地發現自己的缺點。