協同教育對教師培養實踐意義的探析論文

　　在教育部2014年8月頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見(教師2014[5號])》中指出，“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務。”教師的培養關系著國家、社會和民族的進步與希望，國家對于教育的期望和重視最終體現在教師的培養和發展方面。因此，如何培養出高素質的、優質的、一流的師資就成為教師培養院校的重要任務。“通過招生模式、課程設置、師資隊伍、教學組織和管理體制‘五位一體’的深層次改革，構建起教師協同培養的新模式。這一模式通過教育資源的優勢互補，解決了單一學校培養教師的資源限制問題;通過優質資源的本土轉化，促進了區域文化融合，解決了單一體系培養教師的模式趨同問題;通過靈活多元的成長通道，滿足了學生個性發展的需求，解決了職前培養與職后培訓相脫節的問題，具有較強的實踐意義和理論擴展價值。”[1]基于此，高等師范學校應開展高校教師進中小學進行相關教育教學研究的活動，從而形成教師培養新機制。

一、協同教育提出的背景及任務

　　(一)協同教育提出的背景

　　教育部教師[2007]4號文件《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施;是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。”[2]師資培養的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養院校能夠為各級學校培養出符合學校實際需求的高素質教師，就是需要探討的。“教師教育問題”是我國目前最主要的社會問題之一，破解“教育人才培養難題”,是掃清我國現代化進程中障礙的重要舉措，通過大力發展教育，來提高全社會人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對經濟、政治和文化的動力水平，從而推動社會在各個領域的進步，以從根本上解決“教師培養問題”已逐漸成為社會各界的共識，這是教育受到教育界關注的根本原因。

　　自現代意義上的師范教育產生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實踐性培養作為“師范性”的集中體現歷來也是師范教育中必不可少的環節。因為從師范教育的歷史發展來看，無論是國外還是國內，師范人才的培養中始終要求理論與實踐相結合，通過實踐性培養強化實踐環節，提高師范生的實踐能力和綜合素質。”[3]協同教育以提升教師教育培養的質量、帶動教師教育專業建設和教師人才培養模式創新、調整教育研究的服務面向三位一體的共同體創新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養基地”,將協同教育的協同主體打造成具有開放性、實踐性和發展性特點的平臺，并圍繞這一特征設計新型科研管理體制機制，匯聚創新要素,對內整合資源，對外協同發展。

　　(二)協同教育提出的任務

　　1.開展協同地區義務教育師資培養均衡發展

　　研究義務教育均衡發展，不僅指城鄉之間、區域之間、校際之間的內部均衡發展，而且也包含著義務教育對縣域社會經濟結構轉型與適應的外部均衡發展。義務教育的均衡發展，本質在于義務教育師資的均衡發展。從義務教育發展的事實來看，義務教育發展的外部失衡問題日益突出，由此加劇了義務教育的內部不均衡。關注內部均衡而忽略外部均衡問題，則義務教育的均衡發展就會喪失其社會基礎，義務教育均衡發展的戰略目標就難以實現。因此，突破義務教育均衡發展困境,需要將內部師資培養均衡與外部師資使用均衡有機地結合起來，重構義務教育均衡發展概念。

　　2.協同開展師資教育教學實踐能力發展的研究

　　以基礎教育課程改革為協同主題發展的平臺，開展師資培養學院和師資使用學校有效教育教學研究。在全面推進素質教育、深入實施新課程、積極倡導規范辦學行為與減負增效提質的今天，如何堅持“借助教學促進學生(師資)發展為本”的教學理念，增強師資培養院校課堂有效教學培養的的意識，注重有效教學方法與技術的運用，評價中小學課堂教學的質量與效益是協同主體的基本研究任務。

　　3.協同開展探索地區校長和教師定期交流制度的研究

　　探索地區校長和教師定期交流制度，探索推進完善義務教育階段校長、教師輪崗制度。由縣(市區)級或縣級以上教育行政部門對所屬區域內的校長、教師有計劃地在不同學校開展定期或不定期的交流任教，目標是促進區域內校際師資力量的均衡配置，通過推進義務教育階段教師合理有序流動來實現義務教育均衡發展的一種制度設計。而要切實落實這一制度,則需要在優化政策環境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監控機制等方面做大量的調查研究和理論、制度創新。.

二、協同教師培養的內容及機制研究

　　(一)協同教師培養的內容

　　協同教師培養是指將教師教育的院校師資和中小學學校教師的實踐工作結合起來，使得培養師資的教師能夠了解其培養的對象在實際的學校教育教學工作情境中的真實狀態，以及培養的對象為更好地實現工作的目標所必需的的知識和技能，以期望提升師資的實踐教學的能力。鮑嶸在《論教師教學實踐知識及其養成——兼談教師專業發展的基礎》一文中提出：“對教師來說，教學就像一條實踐的河流，河水是流境。教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是一個實踐的問題，是一個教師在教學現場如何有所行動的`問題。教師職前教育應把專業實踐能力作為與教師專業知識、專業技能并重的培訓內容，并對教師備課、上課、輔導、課堂管理、語言與備課技巧等進行訓練。”w這樣使教師培養的目的性、計劃性、針對性更明確。當前師資培養的缺失就在于培養計劃和培養活動的針對性不明確，培養師資的教師不了解其培養對象將來的實際工作情況，如培養中小學師資的培養單位對于中小學教師教育教學的工作狀況了解得不夠深人，對于中小學的課程改革、教學模式、中小學學生的本質屬性、中小學教育、中小學教師發展等方面的實際工作掌握得不透徹，甚至從來不去關注中小學的各方面的工作，結果就是師資培養院校和使用師資的學校相互脫節，嚴重影響到教師培養的質量和效益，影響到國家教育事業的發展。

　　(二)協同教師培養的機制研究

　　師資培養院校和中小學校要建立和形成教師培養、培訓及使用一體化的機制，共同商討和確定協同培養教師的內容及培養的方式方法，具體體現在以下幾個方面。

　　1.設計模塊化的課程體系，建設高質量的課程資源

　　課程建設是人才培養的關鍵環節，以往的課程設置采取的是自上而下的形式，課程的設置更多的受到來自于社會、課程專家、文化傳統等外在因素的影響和制約，課程設置的主體和課程實施的主體以及課程結果的體現的主體都是不統一的。在這樣的課程設置下培養的教師，在其學校教育教學工作過程中存在的問題就是多方面的,如不了解學校教育教學的工作實際、不能很好地適應工作環境、教師自身的專業性發展的基本缺失等。模塊化的課程設置采取的是自下而上的形式，采用反推法來設置課程。比如小學教師的培養，通過到多所小學走訪和做大量的調查研究的基礎上，確定當前一名合格的小學教師需要哪些知識和技能，這些知識和技能在師資培養的院校里設置模塊化的課程，需要哪方面的就來學習和訓練哪方面，使得師資的培養更加具有實效性和針對性。

　　學校中的資源都可以作為學生培養的可利用的資源。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。”[51到多所學校進行調研，明確各級學校對課程資源的認識，就師資培養所需的課程資源聽取一線教師或學校校長的意見和建議。高質量、高素質的教師才能培養出高層次的師資，學校中的教師、教科書、學生、教師和學生的經驗經歷、學生的學習方式、教師的教學策略都是非常重要的課程資源，必須加強建設，使之在師資培養方面發揮更大的作用和效能。

　　2.組建強大的教學研究團隊，建設高規格的實踐教學基地

　　當前中小學中建立的教學團隊對于學校各方面工作的推進均起到重要的影響作用，在師資培養的過程中必須給培養的學生樹立團隊的思想。基于此，作為師資培養的單位必須建立強大的教學研究團隊，對師資培養過程中的問題進行細致的研究。良好而有效的團隊建設，對于明確團隊努力的方向和發展的目標、明確團隊成員的職責方面都具有重要的作用。此外，團隊建設還要發揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養的過程精確化、有效化和時效化，確保師資培養的質量;另一方面，促進培養單位師資的專業發展，以便于更好地實現師資培養的任務。

　　除了在師資培養單位建立強大的教學研究團隊，為了確保師資培養的高質量，還需要高規格的實踐教學基地，這也是協同教育的重要組成部分。這樣就使得校內校外很好地結合在一起，共同對師資的培養發揮作用，便于師資的理論和實踐結合。實踐教學基地的建設必須是高規格、高起點、高要求和高效益。在師資培養過程中能夠真正發揮職責，要形成實踐教學基地專人負責的機制，對于學生在實踐基地的所有實踐環節，必須經過師資培養單位和實踐教學基地嚴格的科學的考證，確保實踐教學的有效性。

　　3.開展形式多樣的專業實踐活動，形成多元化的質量評價體系

　　在師資培養單位開展形式多樣的實踐活動，活動的內容要緊密結合專業建設與發展。結合學生社團的相關活動對學生進行教師專業發展的教育和培養是當前師資培養的一致做法，還要緊密結合實踐領域內教師必備的知識和技能開展社團活動，課內教育和課外教育緊密結合，通過課外活動的開展來彌補課堂教學實踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養方面的措施。舒爾曼指出：“培養專業人員不能只是簡單地把他們所學知識應用于實踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發明，把學校所學的理論知識，變成專業工作所需的臨床知識。”[6]師資培養單位要結合實踐單位的需要來建立并形成相關活動的政策和機制，對于活動的實施能夠給予相關的信息指導和經費保障，以便于學生能夠更廣泛地參與到活動中來提升自身的各方面知識學習和技能培養。

　　在師資培養過程中，必須要建立和形成多元化的質量評價體系。多元化的質量評價體系的建立要協同師資使用學校，在廣泛吸納相關學校的意見和建議基礎上共同制定評價指標體系。從當前教師的錄用和使用方面來凸顯并提升對師資培養單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養單位聯合師資使用學校共同評價的體系，實行評價方面的“雙導師制”，對于師資培養的有效性的指導性將會更加明顯。