小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何加強(qiáng)對學(xué)生思維的啟發(fā)論文
摘 要 學(xué)生只有通過積極而獨(dú)立的思維活動，才能鞏固知識技能，才能推動思維的深入和發(fā)展，才能對知識有深刻地理解。
關(guān)鍵詞 科學(xué)教學(xué) 啟發(fā)思維 探究方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中,精心設(shè)計探究性課題,把學(xué)生置于開放、多元的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是知識的獲得，還是知識的運(yùn)用，都注重對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：
一、構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
在課堂教學(xué)中，只有構(gòu)建和諧民主的氛圍，才能使我們師生之間交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳的水平，使學(xué)生們心情愉悅、思維敏捷，使各種因素都處于最佳的活動狀態(tài)，從而有力地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了當(dāng)學(xué)生的思維活動或結(jié)論超出了我們的教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)時，教師卻要強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的教學(xué)模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，并且用簡單粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。其實(shí)在我們的日常教學(xué)中即使是某個學(xué)生提出了與我們教師截然不同的見解時，作為教師也不應(yīng)該是為了維護(hù)自己教師的尊嚴(yán)而簡單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課上或課下繼續(xù)論證自己的觀點(diǎn)。同時教師還要善于鼓勵學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己辯論，要給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維活動始終處于活躍狀態(tài)。
二、拓寬學(xué)生的思維路線，使教學(xué)各環(huán)節(jié)形成鏈條
在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合科學(xué)課的教材特點(diǎn)，突出知識的形成及抽象概括過程，鋪設(shè)學(xué)生的思維路線。對于概念和規(guī)律形成的教學(xué)，須延緩其比較判斷進(jìn)程，強(qiáng)化其形成過程。
因?yàn)閷W(xué)生在具體概念規(guī)律的`形成過程中要進(jìn)行分析、比較、判斷、歸納和抽象等系列思維活動，在思維活動中發(fā)展自己的認(rèn)知能力，領(lǐng)會概念和規(guī)律的內(nèi)涵外延。如借助實(shí)驗(yàn)、分散難點(diǎn)、形象類比、鋪設(shè)問題臺階等，使學(xué)生思維活動步步深入，防止思維鏈條的斷裂。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》中有這樣一個難點(diǎn)：如何認(rèn)識自然界的水也是導(dǎo)體?這個問題有難度，學(xué)生正常的實(shí)驗(yàn)也無法證明，如果設(shè)置以階梯，學(xué)生就會感到容易多。第一，我們可以先讓學(xué)生正常去驗(yàn)證，后讓學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)條件：①改導(dǎo)線為銅片②增加電池節(jié)數(shù)，這樣會有現(xiàn)象出現(xiàn)。
第二，我們也可使用電子二極管來參與驗(yàn)證。第三，我們還可以借助于驗(yàn)電球來檢驗(yàn)。這樣使學(xué)生知道用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某個結(jié)論也需要多次改進(jìn)相關(guān)條件進(jìn)行驗(yàn)證，才能獲得正確的結(jié)論。
三、引導(dǎo)探索，在科學(xué)探究過程中滲透思想方法
小學(xué)階段是學(xué)生思維活動由不成熟到成熟的過渡階段，是形成良好思維方法的關(guān)鍵時期，作為教師要注意挖掘教材中所采用的一些思維方法，抓住學(xué)生思維活動的規(guī)律，有意識地引導(dǎo)探索，在“解決問題”的過程中滲透思想方法。諸如分析法、綜合法、比較法、抽象、概括法、分類法等，而這些方法一旦被學(xué)生們所掌握，將會大大增強(qiáng)其思維的科學(xué)性，會更有效地理解、鞏固和運(yùn)用知識，并不斷的提高學(xué)習(xí)水平。
四、恰當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
愛因斯坦就曾論述過培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性品質(zhì)的重要性，他說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”其實(shí)，不單思維的獨(dú)立性品質(zhì)很重要，良好思維的其它品質(zhì)，諸如思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等同樣重要。善于思考的人需要具備良好的思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要有意識地在這方面給學(xué)生以良好的引導(dǎo)。例如：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可通過對現(xiàn)象相同或相近的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較，不失時機(jī)地設(shè)置一些對比性實(shí)驗(yàn)，激勵學(xué)生思維的比較性;通過互補(bǔ)性實(shí)驗(yàn)、矛盾性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性;把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計成探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更廣闊的思維活動空間，以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性等。
五、設(shè)置探究情境,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神.
在過去的教學(xué)模式中，教師是授學(xué)生以魚，而非授學(xué)生以漁，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性以及思維的主動性。新課程理念要求我們向?qū)W生提供許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生主動從事觀察、猜測、探究、合作交流等探究活動的主要素材.作為教師要創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流.這意味著教學(xué)要體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講學(xué)生聽，教師先操作示范，學(xué)生再模仿練習(xí)的做法,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的方法。
總之，在推行素質(zhì)教育的過程中，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效啟發(fā)學(xué)生思維的探究方法，根據(jù)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力提倡將啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)用于科學(xué)探究之中。使我們廣大科學(xué)教師在教育理論研究與實(shí)踐中，能夠結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對啟發(fā)學(xué)生思維的探究等進(jìn)行深入的理論探索，掌握其內(nèi)部規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。
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