導語：關愛學生，老師應該付出真心，找到正確方法。以下是小編整理的教師關愛學生的論文，供大家了解和參考。

　　篇一：以人為本，關愛學生

　　摘要：

　　以人為本成為我國的時代精神，關愛學生是教師職業道德的核心。本文分析了其內涵，主要體現在三方面：真誠地走進學生的心靈，平等地尊重學生的個性，科學地評價學生的成長。

　關鍵詞：

　　以人為本 關愛學生 教師職業道德

　　在傳統文化中，人文關懷是人類從野蠻到文明的重要標志。崛起于20世紀60年代的人本主義思潮則弘揚歷代人本主義“尊重人性”的精神，倡導對人的尊嚴與價值的研究。如今，以人為本成為我國的時代精神，新一輪基礎教育課程改革，是對知識本位課程觀的反思與批判，注重對學生的人文關懷。樹立以人為本的師德觀是提高當代教師師德修養，推動教育事業發展的必然要求。

　　培養學生是學校的責任和使命，學生是學校教育工作的對象，沒有學生學校也就失去了存在的意義和價值。因此學校應樹立以人為本的教育理念，教師在教育工作中要以學生為核心。以學生為本的關鍵體現在關愛學生上，它是教師職業道德的核心，其豐富的內涵主要體現在以下三方面。

　　一、真誠地走進學生的心靈

　　前蘇聯教育家馬卡連柯說過：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基更強調：教師只有熱愛學生，才能打開學生的心扉，學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。教師關愛學生是一門學問，只有真誠相待，才能真正走進學生的心靈；只有以“真我”的狀態與學生建立關系，才會取得良好的教育效果。從教學實踐看，至少有三方面是教師需要身體力行的。

　　1.細心了解生活。師愛兼具有父親式的嚴格、母親式溫柔、朋友式的平等，應該是每位教師在教育教學實踐中自然流露出的對學生的關心和期望。教師對學生的關愛，最直接體現在對其生活細節的了解，這是初步的愛，但卻是首要和必要的愛。人民教育家陶行知說：“真教育是用心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師應以一顆體貼入微的愛心，對學生的一言一行，一舉一動保持敏感性。

　　2.有效指導學習。師生的交往主要還是在日常教學中進行的，教師從學習上有效指導學生，幫助其學會學習以便求得真知和技能，這是一種深層次的愛，是純真的愛。“經師”易得，“人師”難求，教育只有充滿愛才能進入學生的內心深處。古往今來的無數事實告訴我們，那些教學業績突出的教師都是善于引導學生學習的“人師”，而不是只偏重于傳授知識的“經師”。

　　3.積極引導心理。文化知識的學習應該是我們在教育教學中關注的重點，但絕不是終點，在此基礎上，我們還要關注學生的快樂與痛苦、希望與失望、成功與失敗等。作為人類靈魂的工程師，教師就是要用愛心來培養學生，用心靈來呼喚心靈。現代心理學研究表明，成長中的學生的心理正處于一種伸縮性較大的時期，這是一個心理的過渡期，往往也是一個危險期。這期間教師的正確影響和積極引導非常重要，這種心靈上的關愛是師生交往中最高境界的愛。

　　二、平等地尊重學生的個性

　　“以人為本”的師德其基本理念是：教師的所有教育教學工作必須以學生為出發點，促進學生個體的和諧發展。學生是有主觀意識和人格尊嚴的學習主體，受關愛是處于發展中的學生成長的需要，沒有對學生的尊重就沒有教育的文明，沒有愛教育就沒有實效性。尊重學生，意味著平等地對待每一個學生，尊重學生的差異，創造寬松而民主的環境，以使他們學得輕松、愉快；尊重學生，就必須突出學生的主體地位并培養學生的自主品質，促進學生的個性、特長充分發展。愛學生是教師的天職和美德，同時也是一種強大的教育力量，師生之間的平等對話能提高教育教學的效果，促進學生的成人和成才。

　　1.營造民主氛圍。提供促進學習的良好環境的人本主義教學的基本原則之一，民主和諧的氛圍是培養學生創新思維的前提。教師要努力創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，創設“民主課堂”，在教師的引導、啟發下，鼓勵學生勇于發表自己的見解。同時，教師要耐心傾聽學生提出的各種問題，哪怕其思考有一點點閃光的地方，也要給予充分肯定；即使提出的問題沒有多少價值，也應及時肯定其學習的積極性。讓每一位學生參與教學，使他們真正成為學習的主人。

　　2.培養自主品質。教育的過程是學生“自我實現”的過程，在教育教學實踐中，教師要培養學生的主體意識和主體精神，使學生成為主體角色，產生明晰的“自我”概念和積極向上的內在動力。教師的職責不僅是向學生傳授知識，更重要的是把學生培養成有思想、有情感的獨立自主的學習者與探索者。教師應盡可能發揮學生參與教育教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。培養學生的自主品質，使其成為知識的積極追求者，讓他們學會對自己負責。

　　3.形成交互作用。新課程注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的統一，這使師生關系發生巨大的變化。人本主義教學理論認為教學的實質是師生的交往，課堂是師生平等對話的場所，師生關系是對話交往的關系。課堂教學應是師生兩個主體“交互作用”形成的“學習共同體”共同發展的過程，在這個過程中師生雙方以平等的身份共同參與教學活動，相互結成團結協作的關系，讓課堂成為充滿智慧的地方，成為大家探索、發現和分享真理的地方。

　　三、科學地評價學生的成長

　　傳統的師德觀把學生視為接受知識的容器，因而學生們是被動成長的，對他們的評價也往往是終結性的。“以人為本”的師德觀把學生看成是有著“完善的人的生命表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人”。教師把學生從根本上看作一個不斷完善、良性發展的生命個體，他們是積極向上的，天性好學的。學生是一個不斷成長的主體，他們可能會出現這樣那樣的'問題，他們的成長與發展本來就需要教師的熱心培養和科學引導。正如人的生活是一個過程一樣，學生的成長也是一個過程，在教育教學實踐中我們應該把學生放進成長的過程中去進行科學的評價。

　　1.賞識激發潛能。傳統教育一向注重學生的認知活動，而忽視學生情感生活。而現代教育理論非常強調教師要贊賞學習者，包括他們的情感、意見和人格。教育心理研究表明：自信心對人的發展起著重要的作用，它是一個人獲得成功的精神支柱。只有賞識學生，他們才會有更大的自信，從而獲得更健康的成長。大量事實表明：當學生被鼓舞和被信任做重要的事情時，他們學得最好；當學生有更高的自我期許時，他們學得最好。賞識就是希望或力量，它會激發人的潛能，激起人的行動，使人產生希望，達到預期的結果，教師要科學應用“皮革馬利翁效應”。

　　2.自省促進發展。教師的評價要應人而異，只要將方式手段和不同的學生個體有機結合起來，才能產生理想的效應。對學生充滿期待是愛的表現，適當的時候進行必要的懲戒也是一種愛的表現方式，評價一定要講究針對性和有效性。最好的教育是讓學生進行自我的教育，我們的評價應該讓學生學會自我反省，讓他們明白自己的需要、使命和發展方向是什么。這樣才會造就一個精神上完整的個體，一個具有個性的公民，一個可持續發展的人才。

　　3.愛心轉化“后進”。傳統的教育評價往往只重視學業評價，而忽視個性評價。主要對學生知識掌握的評價，而較少涉及學生的態度、情感和價值觀。以多元發展的眼光看學生，就沒有單一標準下的“差生”。而對在某些方面“后進”的學生，越是需要教師以愛心去呵護。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的方式，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以喚起一份前進的情。我們應格外關注那些在學習上有困難的學生的學習狀態和情緒，用熱心去鼓勵，用誠心去感化，用耐心去幫助他們。當學生體驗到教師的一番苦心和熱切愛心時，他們就會變得“親其師，信其道”。愛的方式可以不同，但愛的份量沒有輕重。

　　教書育人，師德為魂；以人為本，關愛學生。關愛學生就要走進學生的心靈，尊重學生的個性，通過科學評價引領學生的成長。著名特級教師李鎮西說：“一個受孩子愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”教育的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒和賞識學生；教師的價值不僅要成為學生知識建構的促進者，更要成為學生心靈成長的引導者，成為師德內涵的踐行者，成為理想教育的探索者。

參考文獻：

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