淺析高中文言文審美體悟途徑

　　一、文言文審美教育原則

　　中國(guó)古代文學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，常見類型有散文、小說、詩歌、小品文等等，教學(xué)中的審美教育，是指通過藝術(shù)與美的形態(tài)，展示審美價(jià)值意蘊(yùn)。就如陳善《捫虱新語》中所說的“知入知出”。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文審美教育，作用獨(dú)特，可使學(xué)生的人格和精神更富張力，同時(shí)汲取古文化精髓，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在高中文言文審美教育中，為了提高審美教育的有效性，應(yīng)堅(jiān)持幾方面原則：一是形象性原則，對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)，教師可以從語言著手，如“通假字”教學(xué)，教師介紹字的來龍去脈，通過詳細(xì)解釋，讓學(xué)生擺脫純粹的機(jī)械記憶，從而增加漢字的形象性。此外，教師可以借用多媒體手段創(chuàng)新教學(xué)方法，打破時(shí)空的局限性，讓文言文更貼近學(xué)生的生活。二是情感性原則，作為積累的語言精粹，教師在應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感悟文字蘊(yùn)含的品質(zhì)精神，進(jìn)行情感的滲透。三是體驗(yàn)性原則，讓學(xué)生作為主體，進(jìn)行課前自學(xué)，注意文字語音，點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文給同學(xué)聽，然后用自己的話概述文章內(nèi)容，教師可以通過多種方式讓學(xué)生主動(dòng)參入到這種學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　二、高中文言文審美體悟的途徑

　　中國(guó)古代文化大都以文言為載體傳承下來，而入選教材的課文可謂篇篇經(jīng)典，學(xué)生認(rèn)為文言文艱澀，閱讀理解有難度，甚至“望文言便生畏”，但是教師可以尋找演繹每一篇經(jīng)典的亮點(diǎn)，充分利用美育資源，挖掘其中美的因素，凸顯美，從而讓我們的學(xué)生領(lǐng)略體悟。筆者認(rèn)為可從以下幾方面去審美體悟：

　　（一）感受人格之美

　　當(dāng)前，人格問題日漸突出，隨著科技的發(fā)展，人們普遍感覺限制越來越多，自由越來越少，物質(zhì)越來越豐富，可精神越來越空虛。讓學(xué)生多多感受前人的人格之美吧，讓我們教師，特別是語文教師盡自己的力量熏陶感染我們的孩子吧！《廉頗藺相如列傳》從情節(jié)來看，講述了三個(gè)故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪。但在學(xué)習(xí)本文時(shí)，可凸顯藺相如的人格之美，感受藺相如的.人格之美。城入趙國(guó)以后而璧留在了秦國(guó)；城不入，則臣請(qǐng)完璧歸趙。這幾句鏗鏘有力的肺腑之言，表現(xiàn)出藺相如視死如歸的精神。當(dāng)涉及到國(guó)家危亡和尊嚴(yán)時(shí)，藺相如一副大義凜然的姿態(tài)；在秦國(guó)大廷中，面對(duì)秦王及其驕傲的屬下，藺相如依然保持鎮(zhèn)靜，與秦王及其屬下?lián)硐嗫梗颓赝踔苄仁骨赝醮饝?yīng)齋戒五日而為完璧歸趙爭(zhēng)取了時(shí)間；在澠池之會(huì)上，對(duì)于秦御史的肆意挑逗，藺相如毫無懼色，早將自己的生死置之度外，因此在與秦御史的抗?fàn)幹校翢o懼色，正是藺相如高尚人格所散發(fā)出來的無窮魅力成就了一段后世佳話。

　　（二）感悟意境之美

　　實(shí)踐中我們可以看到，作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造時(shí)所采用的方法是多種多樣的，不拘泥于傳統(tǒng)，想象聯(lián)想，旨在追求藝術(shù)的最高境界。追求的這種藝術(shù)境界，總是能夠給讀者種種啟發(fā)。以李白名作《夢(mèng)游天姥吟留別》為例，本文體現(xiàn)了詩人的豪放情懷，而且還給人們營(yíng)造出瑰麗奇?zhèn)サ乃囆g(shù)境界，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體悟該意境。“天姥連天向天橫”，寫到這里，意興方生，筆欲飛，墨將舞，所以下面“勢(shì)拔五岳掩赤城”，再逞一筆，一筆開來以后，“天臺(tái)四萬八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”是又逞一筆，三次用筆，營(yíng)造出一種瑰麗之境。緊接著“我欲因之夢(mèng)吳越”四句如天馬行空，詩人仿佛衣袂飄舉，飄逸著掠過湖中，影子像是在畫中一般，月中、湖中之影相互成像，給人一種神妙之感，顯得非常離奇、獨(dú)特。從“洞天石扉，訇然中開”起筆，然后到“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”收筆，李白似乎看到了清明世界，日月、金銀輝映在高臺(tái)之上，營(yíng)造出一副美妙畫卷，就讓學(xué)生在詩人所創(chuàng)設(shè)的瑰麗奇?zhèn)サ乃囆g(shù)境界中流連、贊嘆吧。

　　（三）體驗(yàn)情感之美

　　文言文中的很多篇章情感豐富，是作者情感的集中爆發(fā)，對(duì)于學(xué)生有很好的教育和熏陶作用。比如有感于“死生之大”的我國(guó)著名書法家王羲之，其中會(huì)稽山陰之蘭亭感嘆“知一死生為虛誕”，范仲淹也有“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古絕唱，飽含作者衷情，學(xué)生讀之自會(huì)心有所感，感受其中的情感之美，特別是文言中的散文，李密的《陳情表》便是一篇以情動(dòng)人的名篇，劉勰在《文心雕龍》中寫道“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，所以在教學(xué)中通過各種形色的誦讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)李密內(nèi)心，感受李密苦衷，與作者產(chǎn)生共鳴，從而為李密所動(dòng)。

　　（四）體味思想之美

　　毫無疑問，古代先哲的睿智，即便今天讀來，亦使人拜服。許多文言文，閃爍著古代文人思想的光芒。司馬遷的心血著作《報(bào)任安書》中，有“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的高尚認(rèn)識(shí)，其間閃爍著唯物主義思想的光芒；再如，孟子力作《寡人之于國(guó)也》，體現(xiàn)的則是仁政思想，對(duì)當(dāng)時(shí)的政治統(tǒng)治以及當(dāng)今的治國(guó)、修身都具有非常重要的作用和價(jià)值。正如孟子所言，王道之成在于“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”，也就是說百姓一定要有自己固定的產(chǎn)業(yè)，即百姓應(yīng)當(dāng)有五畝之宅和百畝之田，而且可以根據(jù)自己的意愿在土地上生產(chǎn)，解決基本的生計(jì)和溫飽問題；再者倡導(dǎo)教育，對(duì)老百姓教化，使他們知書達(dá)禮。由此看出作品不僅涵蓋了生產(chǎn)生活和教育發(fā)展，而且整篇始終貫穿著一條主線，即民本主義，這也是孟子“以民為本”的“仁政”核心思想的體現(xiàn)，教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體味文章的思想精髓。

　　此外，在高中文言文審美教育中，還可以讓學(xué)生品味文言文的語言之美，在此所言之美，指呈現(xiàn)出來的表達(dá)美、形式美。根據(jù)老一輩教育家們的經(jīng)驗(yàn)和囑咐，比如夏丏尊和葉圣陶先生，就曾有過這樣的論述，即不論國(guó)文還是英文，但凡學(xué)習(xí)者不論形式如何，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。文言文，其所講究的押韻、對(duì)仗等，從一個(gè)層面上來說就是用一種語言之美來詮釋內(nèi)容和表達(dá)作者情感。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，諸如此類的名言警句不勝枚舉，而且給后人留下了想象的空間，從中也領(lǐng)略了文言文所獨(dú)有的語言魅力。基于此，在高中文言文審美教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生感受文言文內(nèi)容以及語言之美妙，而且還要切身感受文言文的語言之美，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)先圣情懷的熱情和積極主動(dòng)性。

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