初中語(yǔ)文探究性教學(xué)探討論文
[摘要]探究性教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)較為常用的，而且也十分有效的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的大背景下，進(jìn)一步挖掘探究性教學(xué)的內(nèi)涵，使之更好地為教育服務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。
[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；探究教學(xué)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高，特別在信息時(shí)代，在信息布滿世界每個(gè)角落的情況下，社會(huì)對(duì)人才的辨別能力和探究能力有著特殊的要求。而這必然會(huì)反映到教育領(lǐng)域，教育的發(fā)展都是以社會(huì)的發(fā)展為背景的，社會(huì)的需求也會(huì)不斷的促使教育作出新的調(diào)整和改革。素質(zhì)教育正是基于社會(huì)背景的前提下，根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際提出了一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的教育策略和方向。在素質(zhì)教育下，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識(shí)的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在社會(huì)發(fā)展需求和教育自身發(fā)展的雙重推動(dòng)下，加強(qiáng)學(xué)生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。而初中語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的主要載體，作為極具人文氣質(zhì)的人文學(xué)科，無論是在教育本身，還是在社會(huì)影響上，都負(fù)有培養(yǎng)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和探索能力的人才的職責(zé)。因而，在素質(zhì)教育不斷深入開展的今天，對(duì)初中語(yǔ)文探究式教學(xué)進(jìn)行分析研究，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、不斷加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵
探究式教學(xué)的使用體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，其是從“探究性”的角度出發(fā)，去實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，從實(shí)際教學(xué)行為中，表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)初中語(yǔ)文教育中得到實(shí)踐和檢驗(yàn)，從教學(xué)效果上看，其是具有相當(dāng)實(shí)用性的，其從“實(shí)踐”的角度揭示了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，也就是從接受知識(shí)，到發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的轉(zhuǎn)變。但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文教育的探究式教學(xué)，還存在許多問題，而這些問題的根源就是缺乏切實(shí)可行的理論支撐，使得部分初中語(yǔ)文教師的探究式教學(xué)知識(shí)有形式?jīng)]有內(nèi)容。因此，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，就成了初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用探究式教學(xué)中所要解決的問題。因此，初中語(yǔ)文教師在使用探究式教學(xué)前，應(yīng)該注意按照教學(xué)的需要，對(duì)自身的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充加強(qiáng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把理論有針對(duì)性的融會(huì)于教學(xué)活動(dòng)中。如針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心不足，缺乏探索勇氣的情況。教師可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用心理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生的心理承受力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
如從加強(qiáng)心理效能的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的.學(xué)習(xí)充滿信心。在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)“大約的確已經(jīng)死了”這句話進(jìn)行個(gè)人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。事實(shí)上，大多數(shù)教師會(huì)從文章中、從孔乙己的命運(yùn)來推斷“孔乙己死了”。
這樣的推測(cè)無可厚非，但是既然是探究性教學(xué)，就應(yīng)該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點(diǎn)”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語(yǔ)文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對(duì)學(xué)生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應(yīng)該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學(xué)生步步為營(yíng)，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學(xué)生從某種程度上確認(rèn)孔乙己“生死”的問題，接著，通過學(xué)生之間的爭(zhēng)議，再引導(dǎo)學(xué)生分析大家觀點(diǎn)沖突的原因，學(xué)生自然知道這是個(gè)人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學(xué)的文學(xué)張力和想像力。這樣學(xué)生從教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下，可以一步步的進(jìn)入探索語(yǔ)境，而且信心會(huì)得到不斷的增強(qiáng)。
二、設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問題，引發(fā)學(xué)生探索的熱情
設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是探究式教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學(xué)方式。因此，要完善初中語(yǔ)文探究式教學(xué)，必然也要對(duì)“問題”的設(shè)置進(jìn)行深入的探討。從某種意義上看，問題設(shè)置的質(zhì)量，決定了探究式教學(xué)的效果。好的問題，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能讓學(xué)生在整個(gè)過程中，收獲有效的知識(shí)；反之，如果問題設(shè)置不佳，那教學(xué)的效果也不會(huì)理想。當(dāng)前，初中語(yǔ)文探究式教學(xué)被口號(hào)化的表現(xiàn)之一，就是問題設(shè)置過于隨意，沒有太多的可探性。如有教師在《陋室銘》的教學(xué)中，設(shè)置的問題是“文中表達(dá)了作者怎么樣的思想？”這樣的問題事實(shí)上是不具備探究性的，因?yàn)槲闹幸呀?jīng)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行的明顯的表述，學(xué)生對(duì)此類文章，已經(jīng)形成定勢(shì)，會(huì)在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類似答案已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步探索的障礙。其原因就是問題沒有爭(zhēng)議性，學(xué)生的探索方向在沒有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問題“有人說古之圣賢隱居，是以退為進(jìn)，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽(yù)和統(tǒng)治者的贊賞，請(qǐng)同學(xué)們就這一問題發(fā)表自己的看法?！边@樣的問題是具有爭(zhēng)議性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)這樣的問題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會(huì)對(duì)相關(guān)言說進(jìn)行資料查詢和論證，這樣的探究式教學(xué)才是成功，才能讓學(xué)生在查找資料和討論中獲得更多知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，探究式教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)方法中較為實(shí)用和有效的方法，對(duì)教師教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，都有著積極的作用。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)自身的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的探究式教學(xué)策略。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陸素萍.有關(guān)初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J];語(yǔ)文學(xué)刊;2007年10期
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