如何處理高職聲樂(lè)課堂教學(xué)的確定性與不確定性論文
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)的不確定性；聲樂(lè)教學(xué)的確定性
【摘要】高職高專音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的復(fù)合性、創(chuàng)新性人才。聲樂(lè)教學(xué)在高職高專音樂(lè)人才培養(yǎng)中如何結(jié)合本課程教學(xué)特點(diǎn)自覺(jué)遵循適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在面對(duì)面的小課授課形式中，應(yīng)正確處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性。如確定的教學(xué)目標(biāo)、確定的時(shí)間等和學(xué)生差異的不確定性等。使高職高專聲樂(lè)教學(xué)課堂得到良性發(fā)展。
聲樂(lè)教學(xué)課堂是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一定的教學(xué)方式，選擇適合的教學(xué)方法，有計(jì)劃進(jìn)行的多邊互動(dòng)生成的活動(dòng)和過(guò)程。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)必然具有確定性的特點(diǎn)，如確定的目標(biāo)、確定的時(shí)間等。但作為學(xué)習(xí)主體，每個(gè)學(xué)生是有差異的，不論從聲樂(lè)教學(xué)方法和演唱風(fēng)格的多樣性、新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生所提取的結(jié)構(gòu)性知識(shí)及非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還是從當(dāng)今開(kāi)放的教學(xué)中教學(xué)資源的多元性的角度和學(xué)生全面發(fā)展的多角度來(lái)講，課堂教學(xué)又都具有不確定性的特點(diǎn)。教師如何處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中確定性與不確定性的關(guān)系，即預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，也就構(gòu)成了課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、關(guān)于高職高專聲樂(lè)課堂教學(xué)確定性思考
課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的、師生之間的雙邊互動(dòng)，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。在聲樂(lè)教學(xué)特殊的小課授課方式過(guò)程中，師生之間的交流更隨意，更直接。教師如何在這種特殊的課堂教學(xué)氛圍中把握住教學(xué)確定性的目標(biāo)呢？確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮那些因素呢？筆者認(rèn)為，首先，教師在教學(xué)理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級(jí)目標(biāo)是由政府制定的教學(xué)目的，二級(jí)教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)目標(biāo)是由教師制定的教學(xué)目標(biāo)。教師三級(jí)目標(biāo)的制定，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，這樣才能使課時(shí)的教學(xué)具有適切性，即合理性。作為一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，必須強(qiáng)化辦學(xué)理念與國(guó)際接軌，在辦學(xué)質(zhì)量上必須與社會(huì)接軌，立足面向本省的發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育的實(shí)際，面向市場(chǎng)多樣化的需求，建立起大眾化高等教育的質(zhì)量觀。其次，二級(jí)教學(xué)目標(biāo)具體到高職高專院校就是所培養(yǎng)的人才是面向基礎(chǔ)教育的人才，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有寬廣而豐富的知識(shí)面（包括人文科學(xué)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等），有扎實(shí)音樂(lè)教育的專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用性人才。最后，三級(jí)教學(xué)目標(biāo)作為課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是實(shí)際性、應(yīng)用性、可操作性。它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)。
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)的確定性，在教學(xué)中作到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方式多樣、教學(xué)方法靈活、教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破。在實(shí)踐教學(xué)中所采取的教學(xué)方法能夠真正為學(xué)生解決實(shí)際存在的問(wèn)題，不可一統(tǒng)化、隨意化、盲目化。為學(xué)生布置的作業(yè)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有的放矢，量力而行。特別是高等師范職業(yè)音樂(lè)教育的性質(zhì)是面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育的職業(yè)教育，在聲樂(lè)教學(xué)中必須營(yíng)造更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力和實(shí)際解決問(wèn)題的.能力，從根本上改變代代相傳的“功名為本”的學(xué)習(xí)觀和“以考為本”的學(xué)習(xí)方法和思維方式。利用聲樂(lè)課堂教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造一種藝術(shù)、文化氛圍。在這種氛圍里，讓學(xué)生感到聲樂(lè)藝術(shù)給他們帶來(lái)的美，然后讓他們?nèi)プ非竺馈⑷?chuàng)造美，在美的創(chuàng)造的過(guò)程中，自然就有學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、技巧的改進(jìn)、端正的價(jià)值觀、正確的人生觀。
二、關(guān)于聲樂(lè)課堂不確定性思考
聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的先天條件、后天成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能掌握的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、以及學(xué)生通過(guò)多渠道獲得的知識(shí)信息和資源，從知識(shí)到動(dòng)機(jī)再到經(jīng)驗(yàn)的差異性，在實(shí)施確定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)中，必然會(huì)出現(xiàn)不同的生成性教學(xué)資源，這是課堂中的不確定性，也構(gòu)成了個(gè)性的差異。高職高專的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，他們從小就被地方民族音樂(lè)文化所熏陶，能夠演唱地道的當(dāng)?shù)厣礁韬兔窀瑁瑢W(xué)生在演唱自己本土民歌同時(shí)，他們的演唱可能會(huì)更加的流暢，感情會(huì)更加的真實(shí)。因?yàn)檫@種民歌從音樂(lè)層面上本質(zhì)地反映出他們的生存狀態(tài)、生存方式和情感寄托。這是生成性教學(xué)資源，教師要在確定的教學(xué)目標(biāo)指引下，應(yīng)善于保護(hù)這種地方民歌的演唱風(fēng)格，在演唱技能、技巧和表演上盡量多下功夫，唱法上盡量不去改變他們。如果我們總是像“邯鄲學(xué)步”“鸚鵡學(xué)舌”似的去學(xué)唱一些學(xué)生很難學(xué)會(huì)的外國(guó)作品，很難唱出大師的風(fēng)范，相反多演唱一些本土本族本國(guó)的作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族親和力、民族向心力和民族自豪感是一種很好的方式，同時(shí)也是把素質(zhì)教育落在了實(shí)處。
三、關(guān)于聲樂(lè)課堂教學(xué)有效性的建議
根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定性和不同生成性教學(xué)資源的不確定性，在教學(xué)實(shí)踐中教師要牢牢抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指引下，合理制定教學(xué)計(jì)劃。在平時(shí)備課時(shí)首先應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、教材的具體內(nèi)容及學(xué)生個(gè)性差異，制定單元和課時(shí)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既作為行為的起點(diǎn)，更作為判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。
教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期效果。行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生，不應(yīng)該是好學(xué)生“唱戲”，差學(xué)生“看戲”。二是使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握，不能含糊其詞。給學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)用性，而且應(yīng)向?qū)W生講明具體的發(fā)聲練習(xí)所要解決的具體問(wèn)題。三是學(xué)生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化，如一首歌曲的演唱所要達(dá)到的基本要求。如節(jié)奏、音準(zhǔn)、音樂(lè)內(nèi)涵、正確的聲音理念。四是課堂教學(xué)中的不確定性產(chǎn)生課堂資源的生成性。教師要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線（預(yù)設(shè)目標(biāo)），善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動(dòng)生成的資源，促使課堂中生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。五是課堂教學(xué)在時(shí)間上的確定性，教師有較強(qiáng)的課堂控制能力及教學(xué)魅力，使課堂教學(xué)牢牢的吸引住學(xué)生，以促使每個(gè)學(xué)生增多教學(xué)中的實(shí)用時(shí)間。六是課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建中的不確定性則要求教師既要尊重差異，更要善于引導(dǎo)學(xué)生帶來(lái)的藝術(shù)精彩。教師面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)，使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。因?yàn)橐魳?lè)教育的個(gè)性化是人對(duì)自身尊嚴(yán)的日益重視和對(duì)個(gè)體存在價(jià)值不斷追求的結(jié)果，也是對(duì)唯科學(xué)的音樂(lè)共性化思維的突破。
在聲樂(lè)教學(xué)中，其教學(xué)特點(diǎn)決定了教師教學(xué)方式的靈活性，在靈活性動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，一定要有確定性作指導(dǎo)，不確定性應(yīng)為確定性服務(wù)，只有合理的運(yùn)用不確定性，才能更好地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的確定性，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師才能充分的整合資源，把教材用活，把學(xué)生教活。
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