隨著近期我國不斷走向轉型化進程以及社會就業壓力的不斷加劇，創業逐漸成為在校大學生和畢業大學生的一種職業選擇方式。小編特地為大家整理了有關于大學創業的論文，僅供參考!
一、創業者人格特質在創業過程中的重要作用
在人格的自我測量上，雖然實施者不同，測量的時間間隔也不同，但神經質、外向性、開放性、認真性和宜人性都顯示了中等到很高的穩定性水平，不同特質在不同時間間隔內及不同量表上的平均相關度為+0.65[6]174175。人格特質保持穩定并不意味著沒有變化，特別是在二十幾歲的年齡段。年齡和教育經歷是引起人格特質變化的最重要的因素。那么，對成功創業有幫助作用的人格特質是否可以通過教育有意識地激發和誘導呢？答案應該是肯定的。至于應該如何有效地激發和誘導，還需要研究者在綜合考慮環境因素影響的同時，加強對作為創業主體的創業者的關注，深入探討創業者特質在創業過程中的作用以及作用發揮的中介與路徑。
二、創業者人格特質研究視域下的大學創業教育
從關注創業者本身出發考察我國大學創業教育的現狀，可以發現創業教育實踐偏離了正確方向。在目前的大學創業教育中，重點是創業知識的傳授和創業技能的培養，重視的是創業教育本身，忽視了接受教育的主體。然而，創業者的人格特質對創業活動的結果有著顯著的影響。因此，大學創業教育必須高度重視創業者人格特質的培養，注重激發學生的的內在潛質。為了有效地增強創業教育的效果，我們必須思考以下問題：大學創業教育的目的是什么？創業教育實踐發展到了何種地步？形勢的發展對創業教育提出了什么新要求？創業教育的未來方向是什么？隨著我國建設創新型國家戰略目標的提出，創新創業教育成為社會各界關注的熱點。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確闡述了開展創新創業教育的目的：大力開展創新創業教育是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校畢業生充分就業的重要措施[7]。可見，創新創業教育的出發點和落腳點都在于提升人才培養質量。在這種大環境下，高校作為創新創業型人才培養的重要陣地，對如何開展創業教育也進行了深入的探索并取得了一定成效。總體上看，創業教育的普遍推進，在一定程度上提高了大學生對創業活動的認識，喚醒了他們的創業意識和本能，初步培養了大學生的創業精神。但是，對比國內外的創業教育，可以發現我國高校創業教育的理念相對落后，未來發展的方向也處于探索之中。目前我國高校的創業教育有三種模式：一是創業知識傳授型；二是創業知識傳授和技能培訓型；三是創業知識培訓、技能培訓和創業實踐型。大部分高校的創業教育都是第一種模式，部分高校是第二種模式，極少數高校是第三種模式。這三種創業教育模式都是在小創業教育觀指導下設計的，主要關注的是教育任務的完成，而不是教育的實效性。還有一種大創業教育觀，那就是在專業教育基礎上，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，把創業教育融入人才培養的全過程。從這種大創業教育觀出發，我們就會發現目前國內的大學創業教育存在以下三個方面的問題：第一，創業教育的理念不科學。理念是行動的先導，不同理念指導下的實踐會有不同的結果。從國內大學創業教育的實踐來看，高校管理者對創業教育的理解過于狹窄，沒有充分認識到創業教育的.重要作用，沒有把創業教育作為高校人才培養過程中的一個重要環節來看待，往往只是把創業教育作為提高學生就業率的補充。這種創業教育理念，極易導致課程設置不合理、不重視創業教育研究和師資隊伍建設等問題，進而影響創業教育的實效。第二，創業教育的課程體系設置不合理。創業教育的效果如何，在很大程度上取決于課程體系設置的科學性和合理性。課程體系的設置應綜合考慮課程目標、教育目的、培養目標之間的關系，科學衡量時間、內容、教學方式方法等。國內大部分高校創業教育的課程體系設置不太科學也不合理，主要表現在三個方面：(1)課程設置的導向有問題，創業教育課程游離于課程體系之外，且創業教育往往由招生就業或創業輔導等機構來主導，課程設置缺乏專業性。(2)學時不足，缺乏連貫性。雖然大部分高校都把創業教育作為一門必修課開設，但一般只有16學時，授課時間則分散于大一的下學期和大四的上學期，沒有把創業教育融入人才培養的全過程，功利性意味比較強。(3)教學內容不全面。多數高校創業教育的內容都是以創業基本知識和技能培訓為主，輔以創業大賽和創業論壇等實踐活動。在創業教育活動的初期，這種做法可以理解，也是必需的，但隨著創業教育實踐的不斷豐富和拓展，創業教育課程的內容應進一步得到補充和更新，特別是在專業教育和創業教育內容之間的有效銜接方面還需要做很多工作。第三，師資隊伍不能滿足要求。推進創業教育的一個關鍵問題是什么人適合做創業教育的教師。是高校專業課老師，企業家，還是高校就業指導中心的工作人員？關于這個問題，研究者有不同的觀點。目前大部分高校創業教育師資隊伍的主體是兼職人員，包括就業或創業指導中心的工作人員、輔導員、專業課教師，接受過創業知識培訓（如KAB和SYB培訓）并取得相應資格證書者很少。創業教育課程的主講教師由于缺少專業培訓和創業經驗，在教學過程中難免紙上談兵，難以得到理想的教學效果。
三、創業者人格特質研究對大學創業教育的啟示
人的問題是教育的中心問題，教育必須關注作為生命存在的現實的人。創業者人格特質對大學創業教育的啟示，在于創業教育必須關注作為創業活動主體的人，必須重視對受教育者的研究和關注。大學創業教育只有從教育理念、課程體系設置、師資隊伍建設等方面進行變革，才能有效應對急劇變化的創業教育形勢，提升教育的針對性和實效性。
(一)樹立大創業教育觀，以科學的理念指導創業教育實踐
創業教育是一個系統工程，需要用科學的理念指導實踐。創業教育在大學教育中的定位，取決于高校管理者的教育理念。國內大部分高校目前還沒有把創業教育的地位和作用提升到應有的水平，僅僅停留在增設一門課程或作為就業教育補充的地步《。教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。這種理念對創業教育的方式方法、內容和手段進行了科學的闡述，對做好新形勢下的大學創業教育工作具有很強的指導意義。各高校應樹立大創業教育觀，用這種科學的理念指導創業教育實踐。
(二)改革課程體系設置，以合理的內容滿足潛在創業者的需求
各高校應在大創業教育觀的指導下，對創業教育的課程體系進行改革。這種改革要緊緊圍繞三個方面來進行。一是要把創業教育課程納入整體教育教學管理框架，注重其與專業教育課程的有機結合和銜接，重在培養大學生的創業意識和精神。二是要創新教育方式方法，強化學生參與的廣度和深度，突出創業實踐在課程體系中的地位和學時比例。三是要關注創業教育和專業教育的融合。大學生創新能力和創業意識的培養不應游離于專業課程之外，應將創業教育融入專業教育，結合專業特點對學生進行有針對性的創業教育引導。
(三)建設結構合理的創業教育師資隊伍，提升創業教育的專業水準
創業教育水平的提升和實效性的凸顯必須有專業師資隊伍的支撐。合理的師資隊伍結構對創業教育具有非常關鍵的作用。師資隊伍結構合理，主要是指教師的專業知識背景要能相互補充，教師的年齡結構和職稱結構要合理，教師隊伍要專兼職結合、校內外結合。在專任教師短缺的現實情況下，構建合理的師資結構，可從以下三方面著手：一是加強教育培訓，鼓勵兼職教師參加相關組織舉辦的創業教育師資培訓；二是鼓勵專業課教師參加相關行業的企業管理咨詢和創業創新類活動，提高其創業教育素養，進而發揮專業課教學對學生創業能力和創業意識的引導作用；三是聘請一些具有一定管理經驗和創業實踐經驗的企業管理者到校開設創業教育課程。
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