民族地區大學物理教學探討論文

一、民族地區大學物理教學現狀及其原因分析

　?。ㄒ唬┙虒W現狀及其原因

　　目前，民族地區部分高校中的大學物理教學不容樂觀，學生的科學素養提升較慢，具有創新能力人才也比較少。大多數教師認為，造成這一現狀的原因為：首先，學生的基礎普遍較差；其次，大學物理教學大綱的要求與學生的學習水平不一致，結果導致教師在教學過程中過于追求進度，而輕視了學生對進度的跟進，很難提高教學質量；第三，學校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學生的物理學習興趣。由以上原因可以看出，民族地區的大部分高校物理教師認為學生的基礎差是導致物理難教、質量上不去的主要原因，很少有教師從學生的實際出發，認真思考和探索如何來提高物理教學質量。

　　（二）學習現狀及其原因

　　筆者通過多年的教學實踐發現，民族地區高校中的大多數學生學習物理的興趣不足，對之報應付的態度；極少數學生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽講，或出現逃課等現象；甚至在各方面均比較優秀的學生中也有個別人是以獲得獲學金為目的而學習物理的。究其原因，主要表現為：第一，民族地區高校學生的生源地差異性較大，且少數民族學生人數所占的比例大，其中有許多來自偏遠山區。不同的生源地學生的基礎教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠山區的少數民族學生與來自其他非民族省份的學生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎的自然科學類學科，來自偏遠地區的學生在中學階段受物理實驗教學條件和實驗教學水平等的限制，物理基礎差、底子薄，進入大學以后，很難在短時期內達到較好的知識銜接，因而對大學物理的學習興趣逐漸降低，甚至對其產生了畏懼心理。第二，近年來大學生就業形勢的改變也對民族地區學生的學習興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學生為了就業和發展，在學習中重視實用性課程，而忽視了基礎性學科的學習。如許多民族地區的學生將大量的精力放在熱門專業知識的學習和實用技能的培訓上，對他們自認為實用價值相對較小的物理學等基礎課掉以輕心。第三，民族地區學生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學習的因素。

二、差異理論及其對大學物理教學的意義

　　“差異”，通俗而言，就是區別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學者。尼采在他的“透視主義”學說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構主義哲學和后現代思潮的改變之下逐漸臻于完善。解構主義的差異理論認為事物的意義產生于差異，而運動形式創造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源?？梢哉f，差異構成了后現代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質具有同一性，事物背后的現象多而且具有差異性，要學會透過差異性認識事物的統一性。從以上觀點可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區大學物理教育教學質量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨特的觀照意義。

三、差異理論指導下的民族地區高校大學物理教學路徑選擇

　　從差異理論中我們領會到，打破對學生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學質量的新途徑，有可能改變目前民族地區高校大學物理的教學現狀。而大量的教育教學理論與實踐表明，學生在基礎知識狀況，智力水平和潛能，學習興趣、動機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應該從學生的實際出發，因材施教，循序漸進，而且必須有針對性地從學生實際出發，使所有學生均得到不同的發展。因此，本文認為，民族地區的大學物理教學要在正視和承認來自不同地區學生的背景差異的前提下，盡可能解決現行教學法中的問題，創造更好的教學環境，培養學生的學習興趣，縮小學生間的差異，實現教學法的改革與創新，提高物理教育教學質量。

　?。ㄒ唬┱晫W生間的差異，做好中學與大學物理知識的銜接教學

　?。?、找準銜接教學的突破口。認真分析來自民族地區學生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學知識，尋找其與大學物理知識的銜接點。在具體的教學當中，嚴格按照“溫故知新”的教學套路對來自民族地區的學生進行知識修復，使其順利過渡到大學知識的學習當中。這就要求大學物理教師必須對中學物理內容深入而透徹的研究。如，中學和大學物理關于圓周運動這一知識點有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動，即速率不變的圓周運動，而大學研究的是速率變化時的圓周運動規律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學中，還應重點突出“溫故”內容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學與大學的知識銜接，又有利于培養學生的學習興趣。

　　２、靈活控制教學進度，詳略有區分度。中學階段物理每學期要求的知識點少，所以中學物理教師習慣于對其精講和搞“題海戰術”，即在每堂課所講內容少而精，同時附以大量的例題和練習來加深學生對知識的運用和掌握。大學階段則不然。教學課時少、課堂容量大、授課節奏快是大學課程教學的顯著特點。因此，學習大學課程對于中學知識有拖欠且來自民族地區的大學生來說不是一件容易的事情。如果這些學生不能盡快適應大學課程的教學模式，他們的積極性就會再一次被挫傷。可見，教師對他們大學學習的引導顯得尤為重要。具體到大學物理教學方面，培養來自民族地區大學生的學習能力和習慣是教師的首要任務。而且在教學進度上要靈活控制，循序漸進。具體可以按這樣的思路進行：對于每一個知識點的教學，在確保來自民族地區的學生諳熟中學相關知識的前提下，應該有側重點、有詳略地講解———詳細而精練地講解重、難點知識，對于比較簡單的知識點則可以略講或讓學生自學。這樣可以避免因學生之間存在差異而影響整體的教學進度。