以生為本校園景觀設(shè)計的論文

　　一、校園景觀設(shè)計和學生身心特點的關(guān)系

　　校園中的一景一物，其本質(zhì)都是學生在成長過程中認知的載體，而學生的年齡和身心特點決定了其興趣取向以及接受能力。如，對于小學低年級的學生來說，動漫型人物可能更能夠讓他們產(chǎn)生共鳴；而對于中學生來說，著名運動員可能更能夠獲得他們的關(guān)注。而事實上，一些學校的校園景觀設(shè)計未能很好地把握景觀與學生身心特點的關(guān)系，造成了景觀成為師者口中講述的理念，而不是學生能夠感受到的信息。景觀成為校園里的擺設(shè)，失去了它本該具有的育人價值。由此，針對學生的`身心特點進行校園景觀設(shè)計尤其重要。

　　二、校園景觀設(shè)計和觀賞性、參與性共存的關(guān)系

　　作為設(shè)計者，其作品能否被校園內(nèi)的人群接納，很大程度上取決于其作品是否具有可觀性和參與性。如在進行小學地面景觀設(shè)計時，我們不能只在色彩上追求鮮艷，更要針對學生的特點，以卡通的表達方式，以可以參與的游戲形式進行整體設(shè)計。如，某小學在進行校園景觀設(shè)計工作時發(fā)現(xiàn)，其地面上原來設(shè)計的“跳房子”游戲，很少有學生參與其中。通過調(diào)查得知是由于該設(shè)計比較單調(diào)，吸引不了學生參與的興趣。于是，設(shè)計者將“跳房子”與學生喜歡的“大富翁”游戲相結(jié)合起來，讓“跳房子”出現(xiàn)進、退規(guī)則，吸引了大量的學生參與。該設(shè)計不光充實了學校的景觀文化，服務了學生的課間活動，更重要的是讓學生參與到活動之中，養(yǎng)成遵守活動規(guī)則的意識，這才是設(shè)計的本質(zhì)價值。如果校園里的景觀雕塑被各種防護欄限制，學生不能得以親近，那么學生會離其更遠；當學生可以與之合影，在其周圍游戲玩耍時，該景觀雕塑才具有了生命和意義。

　　三、校園景觀設(shè)計與學生主體的關(guān)系

　　學校是育人的場所，而學生是校園的主體。試想，如果該校園的景觀設(shè)計不是為學生的發(fā)展服務，那么其價值也就失去了意義。如何才能體現(xiàn)以學生為主體呢？這不僅僅要從設(shè)計上考慮到上文所談及的三個方面，更重要的是要能夠讓學生參與設(shè)計。如，在設(shè)計前期，設(shè)計者要充分了解設(shè)計的目的和方向，分析該校園的學生專業(yè)、喜好、需求，要有切合實際的調(diào)研，知曉學生需要什么，再結(jié)合學校領(lǐng)導期望該設(shè)計帶來的效果，將其進行有機地整合，才能得到最佳的效果。又如，設(shè)計者在完成某項設(shè)計后，可以在作品下方注明該設(shè)計思路來自某班級某學生，或者該設(shè)計原型來自某學生。這樣可以很容易使該設(shè)計與學生的關(guān)系親密起來，進而得到學生的認可。校園的景觀設(shè)計不應該讓慕名而來的參觀者感嘆其作品的精美與成人所理解的教育性，而應該多提供激發(fā)學生學習和交流的景觀空間，追求讓每天都生活在此的學生通過與景觀設(shè)計的親密接觸得到發(fā)展，這才是設(shè)計的終極價值。因此，在進行校園景觀設(shè)計時，以生為本作為首要理念顯得尤其重要。

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