摘要：
校園景觀空間是師生課外教學相長、交流思想情感的重要環境。本文基于大學生行為特點分析校園景觀空間建設的必要性，并提出了以大學生的心理、學習、娛樂、交往等需求進行校園景觀設計的觀點。以期創造出更適合師生共享的景觀空間，營造出一種健康和諧的校園環境。
關鍵詞：
校園;行為需求;景觀設計
校園景觀空間環境的設計實質上是在設計生活，促進并引導學生擁有豐富的課余生活內容。校園是育人的空間，環境是無聲的課堂…。如果學校建造出具有關心學生行為特點的景觀空間，會使他們感受著有了歸屬感、親切感。但一直以來，關心大學生行為特點而且研究校園景觀空間的較少，課余之際他們缺少一種公共的、綠色的交往空間，設計符合學生行為特點且具有學生認同感的景觀空間，并將校園的雜亂無章、無設計感及“殘余”空間有效的利用，是現在大學園區亟待改進的問題。
一、研究大學生行為學對景觀設計的必要性
人類行為與環境之間是一個雙向的互通關系：一方面是環境本身在潛移默化的影響著人類的生存環境;另一方面人類總是不斷的選擇并改善其周圍環境，以使之適合人身心健康發展的需要。一個世紀以前，查爾斯.埃利奧特.諾頓預言那些“有名的校園景觀是接觸的作品。它們滿足了人們的需要，且使我們的民主制生活絢麗多彩”瞳’。學生是校園的主體，每天的活動都要受到校園整體環境的激勵與制約，傳統學習環境抑制學生的全方面發展，除與學習觀念落后、方法機械、內容陳舊外，學習環境單一、不利于討論交流也是重要原因。怎樣引導學生產生積極進步的行為，這也是對校園景觀環境設計的出發點。由于人是一切空間活動的主體，也是一切空間形態的創造者，因此景觀設計不能脫離身處其中的人的行為。近年來大學校園也在不斷的尋找景觀設計之路，細細的品位大學校園景觀不難發現一些環境優美、賞心悅目的景觀空間卻無人問津，究其原因，是沒有從心理學和行為學的角度來滿足師生多層次需求。
二、當代大學生的對景觀空間的需求
景觀是研究人與自身、人與人和人與自然之間的藝術，因此，滿足人的需要是設計的原動力。人類有活動就有行為，其行為特點概括為三個方面：人的智力活動過程、人的情緒的反映、能看得見的各種行動[1。美國心理學家馬斯洛把人的需求歸結為五個層次，由低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，這一理論反映了人類行為和心理活動的共同規律。鑒于以上，得出大學生對景觀空間的需求主要體現在：心理需求、學習需求、社交娛樂需求及精神需求。這四點基本需求決定了校園景觀空間設計的發展方向。
1.心理需求
如果我們希望設計一個環境，使之與人的狀況相互關聯，則必須理解人們的行為心理及情感需求。大學生進入校園后，由于空間環境和個人獨立所引起心理感受的變化，使其視野變寬。他們在學習活動和社會活動中表現出很強的獨立意識和自我意識，從對景觀空間的使用來講，希望有賞心悅目的且具有一定領域和私密性的空間：這個層面上看，他們對室外景觀空間的需求會隨著年齡、年級而增加H1。在一定程度上他們從心理上要求有私密的和公共性的空間，占有了一定的領域空間之后不僅為他們提供了安全感與便于溝通的信息，還表明了他們在舒適的空間內可以自由放松下來已達到內心對外部環境的需求。
2.學習需求
進入21世紀后，大學生除了規律性的室內學習及生活內容之外，隨著教育注重學生綜合能力的培養，學生對學習環境發生個改變，他們將學習拓展到整個校園空間，學習的`來源不再僅僅是老師和書本，而是拓展到各個方面。校園景觀空間作為校園中最有活力的地方，是學生生活中非常重要的組成部分。在路上偶遇，在樹下閑聊，在水邊靜思，在球場奔跑……所有的這一切都有助于形成良好的校園求知的氛圍。在學術環境中，這種隨意的交流正是大學精神的核心。對校園學習空間環境充分考慮師生的行為方式。學習的空間肌理與層次的整合設計，塑造有機多層次的整體空間。因此，營造相對安靜、隱蔽、安全的有助思考的學習空間是校園室外空間設計的重點。
3.社交娛樂需求
社交和娛樂是人的社會性天性，大學生總是在交往中，不斷獲取信息，豐富自己的思維和判斷，進而調整自己的言行，使自己更加與時俱進，貼近社會的規范。社交不僅可增強彼此情感，確立良好的人脈，更重要的是能促進心理的健康發展，減少孤獨、緊張、壓抑等負面情緒，在學習壓力大的情況下，同學可以找到一個綠色的社交娛樂的溫暖人心場景進行減壓，可以讓情感找到依托并得以升華。相對于室內而言，更加輕松自由的室外環境是重要的交往娛樂場所，能增加學生的參與性，更有益于學生創新精神的激發，無拘無束地交流想法，了解他人及周圍世界，也從外界認識自己，豐富見聞，更好地提高專業素養及其他領域的知識，更多地了解社會、融入社會。而且能刺激每個參與的成員在眾人面前展示自我思想的欲望，自我成長。從而促成了人最初與環境之間的交往，后引發人與人之間的交往。景觀空間的設計無非就是達到兩者的協調。
4.精神空間的需求
人都有獨立的一面和自我隱匿的一面。人需要自我認知、自我評判、自我呈現、自我管理和自我實現，對校園空間的需求就轉化為精神空間的需求哺1。一方面：校園景觀的設計影響學生的審美情趣。優美的校園室外環境和富有人情味的空間可滿足并提高學生的審美情趣，更易獲得學生的認同感與歸屬感，很多學生畢業之后依然會念念不忘校園優美的景致，成為心中母校意象之一。這是注重人們的精神需求，也是校園歷史傳承的必需。另一方面：校園景觀具有特殊的場所精神。按照諾伯格·舒爾茲的觀點：尊重場所精神就是與特殊環境為友，從而獲得生存的立足點。這種場所精神顯示著“理解一表達一共存”這樣的一個過程。事實上，場所都是以人對具體空間的理解為前提的，從大學生精神行為來看他們需要一種具有心靈寄托的景觀場所，讓他們在復雜的環境中安靜并有思考空間。
總結
人依賴自己的行為接近環境，并通過心理作用認識環境;環境反過來影響人的行為。行為是人們的社會結構意識等支配的能動性的活動，行為必然發生在一定的環境脈絡之中，大學生的行為對景觀空間設計起主導作用。目前，環境行為學已被景觀設計師們重視，對其實際應用的研究也在不斷發展，在城市公園方面己取得令人信服的成效。人的行為學流派眾多，觀點紛呈，但它的確又為規劃和景觀設計思想和理論造成了深遠的影響。我們研究大學生的種種行為習慣就是為了能夠更好的設計人與環境的有效景觀空間。
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