微課輔助教學(xué)對細胞生物學(xué)擴展知識點學(xué)習的作用與意義論文
摘要：本文對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行了評價，探討了微課應(yīng)用于細胞生物學(xué)擴展知識上的適應(yīng)性，并對微課制作的要點進行了分析。
關(guān)鍵詞：微課；細胞生物學(xué)；擴展知識點
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0178-02
近年來，微課越來越受到高校的重視，微課比賽也進行得如火如荼，但是如何將微課應(yīng)用于課堂，如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，并逐步在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
一、微課的發(fā)展與應(yīng)用
在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，一直是教學(xué)改革的重點，微課這種新的教學(xué)資源與方式迅速受到教育者的重視。1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒有機化學(xué)課程”，被認為是微課的最早起源。2008年美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，并將其應(yīng)用于在線課程中。微課的出現(xiàn)可以說改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了有力補充，一方面教師可以將微課引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，增加課堂的生動性和趣味性；另一方面，學(xué)生可以針對某個知識點進行自主學(xué)習，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求。微課的意義在于推動了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升；拓展了學(xué)生學(xué)習的空間，滿足了學(xué)生個性化自主學(xué)習的需求；拓寬了知識的覆蓋面。
微課從出現(xiàn)發(fā)展到今天，逐漸走向成熟，以其實用、便捷、生動的特點吸引了廣大學(xué)習者的青睞，但由于其發(fā)展時間較短，在研究、制作、應(yīng)用及資源建設(shè)等方面都存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在多個方面。例如對微課的研究還有待加強，需要建立更完善的微課平臺；微課的設(shè)計和制作還不夠規(guī)范，需要加大加強教師的培訓(xùn)；微課的應(yīng)用非常薄弱，對學(xué)生自主學(xué)習習慣的建立，還缺乏有意識的培養(yǎng)[1]。
對于平臺建設(shè)，目前國內(nèi)已有多個微課平臺，例如中國微課網(wǎng)以及高效微課資源網(wǎng)等等。但是我們應(yīng)該明確的是，知識本身是在不斷地更新中，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待微課的制作與網(wǎng)絡(luò)微課庫，當知識更新后，必然有新的微課來不斷地充實微課庫的資源。所以，未來的重點不應(yīng)該拘泥于建立一個大型完備的微課庫，而應(yīng)該關(guān)注微課平臺中微課資源的更新頻率。對于教師培訓(xùn)方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動作用，相信隨著時間的推移，會有越來越多的教師掌握微課的設(shè)計與制作。但是只有教師掌握微課的設(shè)計還不夠，從目前的微課發(fā)展水平來看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專業(yè)能力提升的一種手段，大部分微課知識是用來展播，真正在教學(xué)上應(yīng)用的不多，并沒有完全融合到日常教學(xué)中。有資料統(tǒng)計，在日常教學(xué)中應(yīng)用微課的`案例非常少，也就是說一線教師并沒有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點值得我們思考，為什么教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統(tǒng)課堂融合的方式，缺乏找到一個切入點將這種新興的教學(xué)媒介引入課堂教學(xué)中。國內(nèi)微課概念提出者胡鐵生教授認為：從長遠來看，微課必須“慕課化”才有更大的發(fā)展[3]。可是這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和課堂學(xué)習相融合的學(xué)習習慣的養(yǎng)成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么尋找到微課融入課堂教學(xué)的切入點，就是目前最重要的問題。而教學(xué)過程中對擴增知識點的微課輔助教學(xué)，是高等教育教學(xué)中微課的一個很好的切入點。
二、微課應(yīng)用于細胞生物學(xué)擴展知識點的教學(xué)
目前國內(nèi)的教材更新速度很快，可是科學(xué)發(fā)展的速度更快。即使是最新版的教材，也無法包含大量的最新研究成果，只能通過教師在授課過程中自主添加介紹。所以把新出現(xiàn)的研究成果及時有效地融入課堂教學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量比較重要的一個環(huán)節(jié)。只有在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地融入前沿的新知識點，才能使學(xué)生有意識地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動向，并與基礎(chǔ)知識相融合，幫助學(xué)生能夠以最新的視角來看待科學(xué)的發(fā)展。
細胞生物學(xué)是研究和揭示細胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，細胞生物學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科；細胞生物學(xué)已成為當前生命科學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。作為快速發(fā)展的學(xué)科，細胞生物學(xué)知識覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，那么如何在課堂教學(xué)中引入這些略顯分散的擴展知識點并快速理解，是對教學(xué)手段的一個考驗。同時細胞生物學(xué)作為生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科又有著較強的聯(lián)系，如何將擴展知識點與已有知識體系進行系統(tǒng)整合，又是一個亟待解決的難題。微課的出現(xiàn)，有助于將新的學(xué)習方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，對細胞生物學(xué)擴展知識點的學(xué)習有巨大幫助。
目前微課的實際應(yīng)用并未迅速鋪開，怎么將微課融于課堂，怎么將微課的強大作用發(fā)揮出來，這是一個重要的課題。那么利用微課來學(xué)習細胞生物學(xué)的前沿擴展知識點，是一個非常有意義的突破點。因為細胞生物學(xué)作為發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠跟蹤前沿，不定時、不定量地加入新的知識點。而這些知識點的加入勢必與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的沖突，而這些沖突恰恰可以利用微課的形式進行化解與補充。
同時，新加入的知識點一般都是小的知識點，這種小知識點的闡述正是微課的強項所在，這種零散知識點的闡述歸納講解，與微課的微小特點非常吻合。這種散在的知識點，規(guī)律性不強，理解困難，用視頻的表現(xiàn)形式更容易、更便于理解。擴展的知識內(nèi)容可能在不同的章節(jié)出現(xiàn)，添加的課時不固定，無規(guī)律，正好滿足微課學(xué)習方式的靈活性。前沿知識點一般稍顯復(fù)雜，理解起來比較困難，有必要讓學(xué)生利用課外零散時間進行提前了解，與微課的移動學(xué)習泛在學(xué)習相吻合，提前學(xué)習也有利于教師在課堂的講解與分析，所以針對這種新增擴展知識點的學(xué)習，微課的學(xué)習方式非常適合。
三、以擴展知識點為目的的微課制作需要關(guān)注的要點
微課的制作必須關(guān)注知識體系的系統(tǒng)與連貫。很多擴展知識點是在某一個基本方向上的延伸，只有在相對完整的體系中，才有利于學(xué)生將擴展知識融會貫通。這就要求我們必須在制作微課的時候有一個背景的交代，以及知識的延伸描述。例如對單克隆抗體的應(yīng)用進行微課制作時，需要對單克隆抗體技術(shù)進行交代，同時如何與多克隆抗體進行有效區(qū)別，單克隆抗體制備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術(shù)巨大應(yīng)用前景的基礎(chǔ)[4]。
同時擴充知識點通常是最新的發(fā)現(xiàn)，理解起來比較困難，微課的表現(xiàn)形式最好能夠采用動畫視頻的方式，而避免采用說課的方式，這樣更加有利于課程的理解，更有利于知識點的闡釋。
通常最新的研究進展集中在細胞重大生命活動方面，為了更好地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，最好將知識點的切入與人類病癥與生理聯(lián)系起來，引起學(xué)生對研究內(nèi)容的興趣，進而為理解機理而關(guān)注最新的研究成果。如果是技術(shù)手段的革新，最好能清晰地描述該技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生有歷史發(fā)展觀。例如在介紹冷凍電鏡時，引入電鏡的歷史發(fā)展，使同學(xué)們既知道大分子結(jié)構(gòu)研究的前沿技術(shù)，又將冷凍電鏡的新知識點與電鏡的發(fā)展歷程相互融合。
四、可能存在的問題與對策
微課適用于擴展知識點的學(xué)習與其自身的特點高度吻合，例如時間較短，一般不超過10分鐘，針對一個主題，以視頻為表現(xiàn)形式，能吸引注意力，符合學(xué)習的認知特點與學(xué)習規(guī)律；可以在線觀看、靈活使用，實現(xiàn)移動學(xué)習等等。
但是在微課學(xué)習過程中也可能存在背景知識不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進行歸納總結(jié)，進行要點分析，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，使微課與傳統(tǒng)課堂形成聯(lián)系，達到有機結(jié)合，部分達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識的引申鏈接，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以自己主動擴展知識面。
總之，微課是信息時代學(xué)習方式的革新，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，使微課為學(xué)生的學(xué)習提供更多的便利與選擇，達到更好的效果。從擴展知識點的微課教學(xué)開始，找到更多的結(jié)合方式，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)形成有機的結(jié)合與統(tǒng)一，為探索微課的深入應(yīng)用打下基礎(chǔ)，使微課這種新的學(xué)習模式有越來越多的廣泛應(yīng)用。
參考文獻：
[1]朱海生.微課在高校教學(xué)中的意義、存在問題及對策[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（3）：265-267.
[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015，（4）：74-80.
[3]郭運慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來[J].數(shù)字教育，2016，（1）：1-8.
[4]胡林峰，竇曉兵，張婷.“單克隆抗體技術(shù)”微課教學(xué)模式研究[J].教學(xué)研究，2014，（9）：90-91.
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