培養和提高學生地理空間定位能力的有效策略論文
自地理學科成為高考科目以來，已然引起學校、師生和家長的共同關注。但是目前，在地理教學過程中由于學生的不重視、學生學習效率低，雖然付出了很多時間和精力，但是效果并不明顯，不能取得很好的成績。究其原因，不難發現，學生在在頭腦中不能形成清晰的地圖表象，地理空間觀念模糊不清，因此學生的學習如無源之水、無本之木，很難達到理想的學習效果。沒有地圖就沒有地理，這在地理界已經是一個眾所周知的事實，由此也可以看出地圖在地理教學過程中的重要作用，而地圖的根本則是空間定位，如果不能掌握這幅地圖是哪個地方，根本不可能聯系到該地的自然地理、人文地理等各方面的知識，考試想獲得高分也就成了空話，所以空間定位能力的提高對于學生來說至關重要。但是，如何才能提高地理空間定位能力呢？筆者經過多年的教學經驗實踐，通過學生動手，教師輔助構建區域地理模塊很好的解決了這一問題，達到了很好的效果。下面以中國區域地理為例，說說如何培養和提高學生地理空間定位能力。
一、初步空間定位，基本掌握讀圖能力
1.形象記憶定位
在中國地理的學習中，中國政區圖是第一個要掌握的圖，在考試和日常生活中會經常用到我國的各大省區、省會城市、位置、簡稱和輪廓，但是要記住它學生就會感到比較困難和枯燥無味。
怎么辦呢？通過形象記憶來解決這一問題。老師可以指導學生展開想象的翅膀，把很多行政區的輪廓聯想成某種事物，如：在教學當中老師通過幻燈片的形式調出黑龍江的輪廓圖，先讓學生想象一下這個圖像什么，很多同學都能很快的聯想到它像只鵝，為了能更形象的記憶，老師再輔以一張天鵝的圖片，同學記憶更深刻。諸如此類的有很多，如：云南像孔雀，青海像兔子等等，這樣既記住了知識，又增添了樂趣。
2.經緯線貫穿定位
在中國區域地理空間定位的中國地形學習當中，剛開始，學生看圖、讀圖的能力不強，教師不能也不可能要求學生掌握所有的經緯線和地形地物，如果要求學生死記硬背只能事倍功半。
如何做？教師只能抓住一些重要的經緯線來解決這一問題，如30°N、40°N、90°E、100°E、110°E、120°E等，教師在講課中不時提醒學生看圖，并指導看圖的方法，引導一段時間后，教師密切注意學生看圖、讀圖情況，看他是否去看圖、找圖、落實圖，引導學生形象的記憶這些地理事物，如：30°N穿過中國岡底斯山脈、橫斷山脈、四川盆地、巫山、長江中下游平原和杭州灣；110°E穿過內蒙古高原東部、陰山、黃土高原、秦嶺、巫山、雷州半島、海南。通過這種方式使學生對經緯網有了初步的印象，有利于下一階段的學習。
3.以“點”帶“面”定位
在近幾年的高考中，區域定位越來越精確化，光以經緯度定位還不能解決問題，只有根據經緯網準確定位才是關鍵，而精確定位肯定會落實到坐標上面，所以教師就要要求學生注意一些關鍵點。在把握這些點時，不僅僅要注意點的位置，還要注意該點東南西北（包括東南、西北、西南、東北）方的重要地理事物的`位置分布（包括自然和人文地理要素的相對位置分布），如：山脈、河流、重要城市、地形區等，最終實現以關鍵“點”帶動一大“面”。 4.骨肉相連定位
在中國地形的學習中，我們把山脈比喻成“骨”，地形區當作“肉”。老師在講課時讓學生找到不同的山脈的基本位置，在這個過程中，教師一定要關注學生的動作和眼神，及時的提醒或糾正學生的錯誤，讓學生基本定位找準每根“骨頭”。然后，在讓學生在空白中國地圖上自己動手描出中國的主要山脈，把“骨架”搭好。
剛開始肯定有很多學生很難把握山脈的空間位置，這時候老師就應該不斷引導和鼓勵學生大膽嘗試，同時老師及時的糾正錯誤。經過多次練習，學生熟練后，再要求學生把地形區這些“肉”填進去，用“骨架”把“肉”串聯起來，從而牢記掌握中國地形。
經過這樣的訓練，學生心中的中國地形圖逐漸成形，學生自然就會產生成就感和自豪感。同時教師可向學生提出更高的要求，如：把中國重要的河流或者城市、鐵路干線描繪出來。通過這幾方面的練習和訓練，學生頭腦里就不單單是中國經緯網圖了，而是內容更加豐富的中國地圖。這樣當一個經緯度坐標給出來的時候，學生不僅能反映出這一區域的位置，而且能展現出之一區域的其他自然地理要素和人文地理特征，從而為中國地理的深入學習和分析打下基礎。
二、提高學生的空間定位能力
在前三步中，學生已經對中國地圖有了很深的映像，在心中已經有了中國地圖，現在就是提高的時候了，教師通過利用我校地理專用實驗室（中國地形圖也可以），先讓學生身臨其境，去親自感受中國地形模型，教師在旁邊不時提出中國的一些主要地形區讓學生去找，去看，去感受，引導學生對地形特征進行分析，引導學生如何觀察、分析地圖，使學生逐漸掌握中國地形圖的讀圖技巧，提高中國地形圖空間定位能力。
最后，教師可以在課堂上隨機請兩位同學上來指圖，一位同學隨機說地理事物，一位同學要正確指圖，這樣可以考查了兩位同學對地理事物位置的掌握情況，說的同學必須要心中有“物”，指的同學必須要心中有“圖”，教師在這一過程中只起輔助作用，但教師在選擇對象是一定要有針對性，看似隨機卻并不隨意，要有選擇性和針對性。要選擇讀圖能力較弱的同學，這樣對他們有一定的督促作用。這樣的訓練，即對全班同學都起到了復習鞏固地圖的作用，也調動了全班的學習氣氛，提高了學生的空間定位能力，有利于學習。
三、加強鞏固空間定位能力
最后就是檢驗的時候了，教師通過自制填充圖訓練學生在空間位置上對地理事物的定位、了解。對填圖、繪圖提出明確的要求，譬如：《中國地形區》地圖訓練，教師明確要求學生通過看圖，了解我國主要地形區的地理位置和地理范圍，了解大致的經緯度位置范圍，從而對主要地形區進行經緯度位置范圍控制，腦中形式一個空間范圍，然后要求學生自己畫圖，畫出位置和范圍，并在自制地形圖上填注，最后再回想一下這些地理事物的空間位置，在自制地形剖面圖上標注地理事物，加強空間定位。
四、持之以恒，舉一反三
通過前幾個步驟，已經使學生對空間定位有了一定的思路和步驟，接下來就是堅持和靈活運用問題了。老師提出明確要求：每天找一幅不同的圖（老師提供），按照要求完成。然后，老師檢查，評講及個別輔導。
通過這一系列的學習過程，學生不僅形成了地理區域空間概念，還對地理區域空間有了深刻的認識，為以后的學習打下了堅實的基礎，有利于學生自主、高效的學習。
【培養和提高學生地理空間定位能力的有效策略論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2621937.htm