初中英語語法教學論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　要學好英語，就要掌握其語法知識。那么作為英語老師，應該怎么開展語法教學呢？以下是小編精心準備的初中英語語法教學論文，大家可以參考以下內容哦！

　　摘要：新課標下的英語語法教學可以采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習語法的積極性，使學生的語法學習與語言的實際運用結合起來。

　　關鍵詞：英語語法；教學；方法

　　一、英語語法教學的重要性及英語語法教學現狀

　　語法是聯系詞匯與句子的紐帶，學習語法有利于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力。著名語言學家Wilkins曾這樣描述語法的作用:“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節。”

　　中國人學習英語主要是通過有意識的學習，英語語法規則可以幫助中國學生更好地掌握英語。但是，很多教師對語法教學存在一定的偏差。一部分教師片面理解新課程標準要求，很少講解和分析語法知識。由于語法知識的傳授嚴重不足，導致學生基礎知識掌握不牢固。很多學生既不會用準確的英語進行口語表達，也不能寫出沒有語法錯誤的英語句子。另一部分教師由于面臨著巨大的升學壓力，他們雖然使用新教材，但采用傳統的語法翻譯法，以講解語法知識為主，讓學生死記硬背語法規則，致使學生對語法學習失去興趣，英語語法課成了部分學生的休息課，學習效果可想而知。

　　二、再認識英語語法教學

　　張正東教授曾經指出，再認識語法教學，不能止于認識教學語法的必要性，也要認識到教學語法在內容和方式上應該有所改革。新頒布的《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”這里的“改變英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授”很顯然并不是要我們放棄語法教學，而是要求我們改變以前的教學方法，采用能夠激發學生學習語法興趣的教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養融為一體，與語言的實際運用結合起來，讓學生充分參與學習活動，調動他們的學習積極性。

　　三、新課程實施中的語法教學方法

　　（一）運用英文歌曲教授語法

　　用英語歌曲教語法指的是：教語法時，英語老師通過使用適當的英語歌曲及其歌詞達到教學目標。

　　比如在學習一般將來時態時，我們可以利用《Lazy Mary》這首歌幫助學生認知will 后加動詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “lazy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌詞中出現了由will 引導的一般將來時態的一般疑問句、否定句，歌詞簡單易學，不到三分鐘的時間，學生就可學會這首歌。之后，教師稍微點撥一下歌詞中出現的語法現象，加深學生對歌詞的理解。然后，教師帶著學生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫出另外一首歌。學生學習興趣很濃，積極性會很高。

　　又如，在教授形容詞比較等級時，用《 the more we get together , the happier we will be》這首歌。歌詞旋律優美，朗朗上口，很受學生的歡迎。讓學生帶著任務學唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空內容the more, the happier, 作為本節課的一個導入，效果也不錯。

　　有時候，還可用聽歌曲給歌詞改錯的方式來教授語法，如：在學習一般過去時態時，把《yesterday once more 》這首歌放給學生聽，讓學生在聽的同時，把打印的歌詞中的錯誤找出來:“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”

　　用英語歌曲教語法，為語法提供了語境而不是孤立的句子和枯燥的規則。學生可以輕松地把歌曲印在自己的腦海里，從而記住歌曲中的詞組和句型。通過唱歌激發興趣，使學生在歡樂輕松的氣氛中學習和掌握了語法知識。

　　（二）運用名言警句或諺語教學語法

　　在我們學習漢語時，老師總會精選一些經典文段讓我們背誦，這種方法既能讓我們記住這些經典段落，又能在我們寫作時引用或是進行仿寫。把這種方法遷移到英語語法教學中，效果會很好。如在學習比較等級時，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等諺語介紹給學生；在學習定語從句時，以諺語為例，幫助學生理解定語從句的結構：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在學習too to do句型時，用It’s never too old to learn作為例句；在學not until 的用法時，讓學生熟記“don’t trouble trouble until trouble troubles you”這個諺語。通過一段時間的實踐發現，這種方法既新穎又典型，學生既記住了諺語或名言警句，又掌握了語法規則，可謂一舉兩得。

　　（三）運用直觀教學法教授語法

　　1.以實物展現的直觀教學法形象具體，能夠讓學生積極參與，給他們留下深刻印象，增強學生的學習興趣。

　　例如：在教授新教材七年級（下）第一單元的there be 句型時，我拿了一個裝飾得很漂亮的盒子走進了教室，里面放了一些書、橡皮、鉛筆、杯子、紙、帽子、球、蘋果等學生熟悉的`實物。要求學生用there be 句型編一段對話；“What’s in the box?”“Is there a /an ? Are there in the box?”對話中猜對的即可獲得一份禮物。給學生幾分鐘的時間編這個對話，允許學生有所發揮。學生回答問題的積極性非常高，有些英語水平較高的學生把老師拿的禮物編為圣誕節禮物，有些英語水平不高的學生也踴躍舉手。實物的運用，加上這種有獎回答的方式，學生把“there be”句型練得很熟悉。

　　2.借助多媒體創設直觀的教學情景。在英語語法教學中，多媒體的運用可以使教學活動集文字、聲音、圖像、動畫等功能于一體，能為學生創造形象生動、圖文并茂的英語交際情景，能最大限度地調動和激發學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。

　　例如：在教授過去進行時態之前，用攝像機拍攝學生周五下午大掃除時的情景。在教授此時態時，首先說：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此時利用多媒體快速播放學生周五下午的那段視頻。視頻之所以快速播放，是為了讓學生在之后的對話中覺得有必要詢問。然后要求學生通過詢問對周五下午四點時正在做什么，進行一個對話活動。在此基礎上采訪2～3名同學并做匯報。在本節課上，因為討論的內容真實自然，貼近生活，學生學習興趣很濃，效果不錯。

　　3.運用游戲法教授語法。教學現在進行時態時，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學上講臺前，老師耳語他一個指令，如“playing basketball”，讓他做動作，請全班同學猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導學生向表演動作的同學提問，運用句型“What are you doing？ Are you ？”后幾次表演中，猜的同學須向老師提問，運用 What is he （she） doing? Is he （she）？句型。喜歡表演的同學爭先恐后上臺表演，其他同學也踴躍發言，不知不覺中學生有意識地運用現在進行時態的句子結構，學會了表達。

　　4.利用、開發教材中的任務內容，創設不同教學情景教授語法。任務型教學法是新課標所倡導的新的教學理念，引導學生在完成任務的過程中“用中學，學中用”。清華大學英語系劉世生教授認為,情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。情景和任務的結合，能夠使學生在完成任務的過程中，將抽象的語法融入生活情景中，準確地理解、掌握不同語境與情景中語言的不同含義,從而激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，使教學達到最佳效果。

　　新目標英語教材中設計了許多任務型的活動，如表演、填寫問卷，調查，訪談，書信等，使學生在“做事”的過程中學習語言知識與語法結構。有時候，我們還可以充分整合教材資源，再次開發教材中所給的任務，使之成為更有創意的情景，在課堂上起到更好的作用。

　　比如在學習八年級下冊第9單元《Have you ever been to an amusement park?》時，首先通過設計情景：下周成龍要到石家莊來，作為石家莊的主人，我們感到很榮幸能為成龍介紹石家莊。問學生石家莊有哪些地方可以介紹，通過呈現一組石家莊市區及周邊的游玩地方的圖片，組織學生按照1b 中的目標語言進行Pair work，然后請幾組學生進行Role Play，在聽完聽力2a和2b后，將Self Check中的采訪任務整合到這節課，并做適當調整，把采訪同學調整為采訪成龍，考察學生運用目標語言解決實際問題的能力，并創設了另一個情景：成龍剛來到石家莊，現在正召開記者見面會，接受石家莊小記者的采訪。兩位同學扮演成龍和其助手，兩位同學當記者。通過運用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 來模擬現實中可能出現的情景，使學生身臨其境，更深刻地理解本課主題： Have you ever been to …? 采訪結束后，要求記者整理成龍的回答對班內同學做一匯報。該活動通過創設情景，讓學生在運用中提高交際能力，在使用目標語言的同時生成具有實際意義的語言。

　　總之，針對不同的教學目標和教學內容，我們可以采用靈活多樣的英語語法教學方法。只要我們敢于改進和創新我們的語法教學，學生學習語法的興趣就一定能增強，學生的綜合運用語言的能力就一定能得到提高。

　　參考文獻：

　　［1］潘亞玲.外語學習策略與方法［M］．北京：外語教學與研究出版社，2006.

　　［2］郝惠珍，潘炳信. 英語教學論 theory of English language teaching［M］．中國文史出版社，2005.

　　［3］朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用中學卷Teaching English through activities［M］．華東師范大學出版社，2007.

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