高中英語教學中發揮學生的主體性論文
一、高中英語教學現狀
在英語教學的過程中，可以發現傳統教學模式仍然以教師為教學主體，這種教學現狀的主要原因為:
(一)人數過多
目前我國學生數量不斷增加，但是師資力量明顯偏少，這種情況導致班級人數可能接近60人以上，在這種環境中，許多教學方法無法應用在英語課堂之中，使教師的教學水平受到限制。
(二)傳統教學理念影響
受到傳統教學思想的影響，許多教師認為，教師的職責就是給學生傳授知識，在這種思想的影響下，教師在課堂上處于控制者地位，而學生只能被動的聽從教師指導。這種單一的教學模式，導致學生的創造力與實踐能力受到抑制，也無法發揮出自身的學習主體性，尤其是應試教育模式，導致學生只能不斷的學習英語知識，卻無法真正理解知識的使用方法。
二、發揮學生主體性措施
(一)創造學習環境
為了提高英語教學的效果，教師與學生應共同努力，通過有效的師生互動，提高學生的學習效率。在教學活動中，只有學生主動學習，才能快速吸收英語知識，而教師應在教學過程中起到引導者與傳播者的作用。根據學生學習特點、知識儲量等條件，為學生營造出良好的學習環境，使學生在輕松、自由的環境中進行英語學習，并且讓學生參與到教學活動之中，使學生的興趣與主動性得到有效提升。教師需要發揮出自身的組織作用，充分調動學生課堂教學的興趣，使學生可以自覺參與到英語教學之中，并且給學生表達自我的時間。教師需要了解學生，構建出友好的師生狀態，維持愉快、自由的英語學習環境，改變傳統的填鴨式教學方法，通過活躍的課堂氣氛，激發出學生學習的熱情。
(二)激發學習興趣
興趣是學習的原動力，因此要想將學生的學習主體性充分激發出來，需要采取相應手段激發學生的英語學習興趣，從而實現事半功倍的教學效果。教師可借助現代多媒體技術，為學生播放英文原聲電影、英文歌曲等，通過這種方式不僅可以激發學生學習英語的興趣，還能夠在欣賞原聲影視作品的同時，提升語感。除此之外，在課堂教學中，教師應當對于學生的每次進步給予積極評價及肯定，讓學生感受到成功的喜悅，進而提升學習興趣。
(三)多元化教學
通過多元化教學模式，教師可以有效提高教學活動的效果，并且可以將學生分為多個討論組，改變傳統教師為教學主體的結構，全面發揮出學生的教學主體性。小組成員在討論、交流、學習的過程中，可以充分體會到英語學習的樂趣，也可以與小組成員共同研究出英語課文的內涵，幫助學生發揮出自身的想象力，通過小組成員的分析與研究，可以使學生領悟英語課文的真實含義，并且可以通過報告的方式與全班同學一同分享。由于英語并不是我們的母語，而是一種語言學，所以學生的學習興趣較差，如果沒有全面加強學生的交流與寫作能力，那么學生只能使用英語知識完成考試，卻無法真正的應用英語知識。為了滿足培養綜合性人才的目標，教師必須合理安排課堂內容，明確每堂課程的`重點，并且給學生思考時間，使學生可以通過自我思考完成教學目標。英語教學對于實踐的要求較高，教師需要引導學生進行自我觀察、思考、實踐，才能全面發揮出學生的主體性，使英語課堂教學質量得到有效提升。
(四)強化實踐聯系
英語并非學生的母語，而作為語言必須通過聽、說、寫三者結合才能不斷提升掌握能力，處在漢語言環境下的中國學生僅僅英語作為應試科目，英語語言教學成了老師講解，學生做題的應試模式，此種教學模式勢必會制約學生的英語掌握水平。針對此種情況，英語教師應當強調英語作為語言的功能性，引導學生在英語課堂上能夠主動用英語交流，強化其實踐應用能力，并在這一過程中激發學生的主體性。
(五)學會思考
為了實現培養綜合性人才，教師必須幫助學生學會獨立思考，引導學生對英語教學提出問題。只有通過學生獨立的思考，才能使學生積極探索新的英語知識，充分激發出學生的學習興趣。傳統教學模式給學生養成了尋找標準答案的模式，學生在教學過程中，一旦發現問題，直接向教師詢問答案，影響了學生的主觀能動性。教師通過合理的引導，幫助學生培養出自主思考的習慣，學生可以對學習過程中的疑問提出質疑，甚至可以詢問教師為何使用某種教學方法，教師與學生維持一種平等關系，在出現問題后，學生可以與教師進行討論，最終解決自己在學習過程中遇到的問題。
三、結束語
在英語學科之中，全面發揮出學生的學習主體性是非常重要的任務，只有通過師生之間的良好配合，才能實現學生的全面發展。教師需要改變原有的教學觀念，為學生營造出輕松的學習氛圍，改變傳統填鴨式教學方法，使學生更好地參與到教學活動之中。教師需要加強對教學方法的研究，通過新穎的教學方法，全面發揮出學生的學習主體性。
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