摘要：高中語文的教學改革，堅持以人為本，將人的個性進行弘揚。所以，在進行高中語文的教學中，將培養學生主體性意識進行加強，是新課改內在的要求。在教學中將學生對語文學習的興趣進行增強，是培養學生主體性意識的關鍵，在教學中將學生的主觀能力性進行充分地發揮，同時，在教學中重視培養學生的創造能力。但是，在我國當前高中語文的教學中，依然存在一些問題，對于高中語文學生的主體性意識的培養進行了研究和分析。
關鍵詞：學生;主體性意識;高中語文教學;創造能力;培養
進行個性化的教育，將學生學習的主動性進行有效地發揮，是現代化教育理念所倡導的。在高中的語文新課程標準中，將學生是學習的主體進行了明確，所以，我國的高中語文教學，應該回歸到培養學生主體性意識上。進行個性化教育，將學生的個性發展得以有效地促進，使學生在教學活動中的主動性能夠充分地發揮出來，是新時代的教育理念所推崇的。學生是教學活動的主體，這是高中語文新課標所倡導的。因此，高中的語文教學活動，應該圍繞對學生的主體性意識的培養來進行展開。
一、進行探究性學習
在進行高中的語文課堂教學中，對教師的教學，一部分學生可能會認為缺少創新，只是將課文的內容照本宣科地進行講解，但是，探究性教學可以將課堂的樂趣進行增加，將學生參與課堂的積極性進行提升，從而使學生的主體性的意識得到有效地培養。由于沒有學生的參與，培養主體性的意識也只能是空談。在進行探究性的學習中，學生可以將課題自己來選定，然后，學生再以小組的形式，將本小組課題內容的討論進行展示，使學生在進行探究性課題研究的參與時，將自己的觀點充分地表達出來，學生自己在進行課題選擇時，也能有可以說的話。例如，學習《再別康橋》時，教師將課文講解完以后，可以組織學生開始探究性的學習，讓學生分成幾個小組，將另一首徐志摩的詩歌選擇來進行賞析，讓學生思考本組為什么要選擇這首詩歌，將這首詩歌最打動人的地方進行探究。在進行探究性的學習時，教師應該注意，不要硬性地將一些思考的方法灌輸給學生，不可以像上課一樣，對學生進行強制性地要求回答一些要點，而是對學生思想的表達進行重視。
二、留足思考的時間
如果想要在語文的課堂上，對學生的主體性意識進行有效地培養，就需要在課堂上將充足的思考時間給學生留出來，尤其是那些多數學生都感到比較難理解的課文。例如，學習《祝福》時，教師可以讓學生在進行預習時，就思考文章的中心思想，將很難理解的句子劃出來。在課堂上，教師可以先對學生預習中理解不了的要點進行了解，有針對性地進行講解，然后，將文章的中心思想，讓學生進行概括，在進行概括的同時，做一下對比，發現學生自己預習的理解，與教師講解后的理解有什么不同，引導學生將科學的學習方法進行掌握。教師在這一系列的講解中都應該對學生進行觀察，給學生留下充沛的思考時間，使學生充分地理解。
三、利用多元化評價體系
對于學生的表現，教師應該進行反饋和評價，有利于學生將自己學習中的問題進行發現，將學生的學習能力進行提升。但是，在進行高中的語文教學中，教師將考試成績進行過度地重視，對于學生的課堂表現卻忽視了，會導致教學評價一元化，對學生不能合理地進行評價。所以，在高中的語文課堂中，教師可以及時地進行教學評價，尤其是學生在表達觀點時的表現，教師及時的教學評價來對學生的主體意識進行有效地培養。例如，學習《哈姆雷特》時，學生的觀點會不同，教師在將學生的觀點聽完時，就應該進行及時地評價。但是，評價不單純是錯或對，而是將學生全面的思考進行有效地引導，并將一些犀利而新穎的觀點進行表揚，將學生主體意識和自信心進行有效地提升。
四、提升教師的審美素質
審美教育的'直接實施者就是語文教師，所以，教師的審美水平和素質，對學生的審美能力具有至關重要的影響。在傳統語文的教學中，若教師自身對審美的理解和領悟都比較欠缺，就會對學生審美能力的獲得有所阻礙。教學作用是利用文學作品的美感，向學生將美好的愿望進行傳達。若教師無法用自身的能力將文化美感進行描繪，又怎么談得上對學生進行審美教育呢?例如，學習《背影》時，若教師在進行課文教授以前，不能將學生對父愛的思考激發起來，使學生無法與作者感情有共鳴產生，作者對父親深沉的愛，學生是無法感受到的，也無法將自身的情感從優秀的作品中升華出來。
五、教學方法的改進
教師應該將課堂的氣氛進行活躍。在課程開始以前，讓學生將課程內容進行自主接觸，將自己的問題和見解提出，不要用教師固定的思維將學生進行制約，使語文的教學寓教于樂，利用一些小活動或小游戲，將學生的興趣有效地調動起來。例如，學習《茶館》時，教師可以給學生分成小組，讓學生扮演劇情中的角色，使學生對作者角色性格特征的塑造得以了解。將傳統的教學模式進行改變，將幽默的語言及故事進行加入，分層教授課堂的知識，給學生進行互動的機會，從不同層面對知識進行掌握。將高中的語文教學與生活的實際進行統一，對于語文聽說讀寫的能力讓學生明確了解。教師用親和力將學生進行感染，使教師和學生之間的關系得以活躍。
教師在課堂的授課中，將學生被動接受的模式進行改變。例如，教師可以將詩歌親自進行朗誦，使學生能夠對詩歌的寓意更深入地進行了解，致使學生對教師講授的興趣得以有效地增加。在進行高中語文教學中，培養學生的主體性的意識，是一個非常復雜的問題，在實際的教學過程中，教師需要利用多種實踐方法，來將學生的主體性意識進行提升。但是，這些方法需要進行不斷地改進，找到能夠將學生學習的積極性進行有效調動的方法，讓學生參與課堂，主動進行思考和探索，將學生主體性意識進行有效地提升。教師在這個過程中，也應該將自己的角色進行改變。在高中語文教學中，注重對學生進行引導，而不是將思考要點直接告訴學生，從監督者變成引導者。
六、總結
綜上所述，隨著教學改革發展的不斷深化，怎樣將學生的主體意識進行有效地培養，已經成為教育工作者考慮的重要問題。高中語文教學因為自主性比較強，教師應該對培養學生的主體意識進行加強，使學生自我理解的思考能力得以有效地提升。在進行高中的語文教學中，對學生的主體性意識進行培養非常重要。但是，從當前來看，高中的語文教學中，對于學生主體性意識的培養還有一些不足之處。所以，在高中語文教學活動中，語文教師要注意將正確的教學途徑找到，把其中存在的問題進行解決，將學生學習的興趣充分地激發起來，學生的主體性意識進行科學性地培養。
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