文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策論文

摘要：分析了文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，闡述了當(dāng)前文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的缺乏創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、專業(yè)課程建設(shè)落后、師資力量缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后等問題，并指出這些問題存在的原因。在此基礎(chǔ)上，提出了強(qiáng)化文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加大政策扶持力度、開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、設(shè)立文科生創(chuàng)業(yè)資金、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心態(tài)體驗(yàn)教育等應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：文科大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念也逐漸普及。這種理念源于美國，但當(dāng)前已經(jīng)在世界各國相繼展開。相較于歐美國家，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。近年來，我國各個(gè)高校都逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。但與技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科專業(yè)相比，文科專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力更大，越來越多的文科大學(xué)生面臨就業(yè)難問題。因此，如何提高文科大學(xué)生的就業(yè)率，幫助文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前高校教學(xué)和管理工作中需要考慮的重要問題。

一、文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

　?。ㄒ唬┐龠M(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展

　　高校對文科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多方面突破與嘗試，進(jìn)而創(chuàng)造更多的社會(huì)就業(yè)崗位，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的企業(yè)家?？梢姡瑢ξ目拼髮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高社會(huì)就業(yè)率，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，并優(yōu)化社會(huì)資源配置。此外，還能夠推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化，激發(fā)文科專業(yè)科研工作者的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)我國企業(yè)的創(chuàng)新能力和科技實(shí)力，增強(qiáng)我國的綜合國力。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，積極創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦民營小企業(yè)已經(jīng)成為創(chuàng)造就業(yè)崗位、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑[1]。

　　（二）提高文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

　　近年來，隨著我國各個(gè)高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村有超過一億的剩余勞動(dòng)力，城鎮(zhèn)也有一億以上的潛在失業(yè)或已經(jīng)失業(yè)人員。同時(shí)，企事業(yè)單位、政府單位不斷裁減人員，農(nóng)村與城鎮(zhèn)每年都有許多新增勞動(dòng)力，而市場的勞動(dòng)力容納量有限，因此，導(dǎo)致就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。許多大學(xué)生畢業(yè)就面臨就業(yè)難的困境。在這種時(shí)代背景下，高校必須鼓勵(lì)文科大學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，根據(jù)自己的興趣愛好選取正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，并通過各種渠道加以實(shí)踐。高校的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題，還可以提升文科大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位，進(jìn)而推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)新活力。

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)應(yīng)用型高級文科人才

　　進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國人民的消費(fèi)內(nèi)容更加豐富，消費(fèi)類型也更加多元化、個(gè)性化，消費(fèi)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，消費(fèi)者的主動(dòng)性也明顯加強(qiáng)。小批量、多品種的新型生產(chǎn)模式適合當(dāng)前的社會(huì)需求，它會(huì)催生更多的新行業(yè)、新產(chǎn)品。當(dāng)前，我國出現(xiàn)了許多新型小企業(yè)，這些企業(yè)還處于萌芽狀態(tài)，需要許多優(yōu)秀的文科人才，而高校的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為這些企業(yè)培養(yǎng)了大量的實(shí)用型人才。這些文科大學(xué)生進(jìn)入新型小企業(yè)之后，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新活力，提升企業(yè)的時(shí)代性，進(jìn)而以企業(yè)為載體，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。

二、文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

　?。ㄒ唬┤狈?chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)

　　理工科院校或綜合性院校一般都有專門的實(shí)驗(yàn)室、科技園，以便為該院系或?qū)I(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)理科大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的實(shí)踐水平[2]。但是大部分高校都沒有為文科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐渠道和平臺(tái)。此外，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)職能部門分工也不夠明確，在風(fēng)險(xiǎn)評估、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面無法提供有效幫助和服務(wù)。

　?。ǘI(yè)課程建設(shè)落后

　　當(dāng)前，大部分高校文科專業(yè)的課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)都很少涉及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。一些高校雖然開設(shè)了文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多還仍舊局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的層面。且課程體系不完善，專業(yè)課程設(shè)置單一，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也缺乏系統(tǒng)性，未能根據(jù)文科大學(xué)生的實(shí)際條件和創(chuàng)業(yè)需求合理開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，這顯然不利于文科大學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

　?。ㄈ熧Y力量缺乏

　　目前，我國高校文科專業(yè)教師很少涉及創(chuàng)業(yè)研究，大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。就教師質(zhì)量來看，缺乏符合時(shí)代需求的“雙師型”教師，即具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備的高素質(zhì)教師；就數(shù)量上來看，當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量較少，部分院校甚至由其他學(xué)科教師兼任。這導(dǎo)致教師很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率較低[3]。

　?。ㄋ模﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后

　　一些文科大學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中未能準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)自我定位，盲目秉持“求穩(wěn)、求高”的落后理念。大部分文科大學(xué)生選擇考取事業(yè)單位或報(bào)考公務(wù)員，而主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的則較少。這主要是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)與一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，許多大學(xué)生認(rèn)為自身社會(huì)閱歷較淺，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在創(chuàng)業(yè)過程中容易遭受挫折，因此，沒有勇氣進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。一些文科生甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)導(dǎo)致精力與經(jīng)濟(jì)方面的浪費(fèi)。

三、文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的原因

　?。ㄒ唬┐嬖趧?chuàng)業(yè)意識(shí)誤區(qū)

　　文科大學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致他們遭遇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸的主要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要文科大學(xué)生掌握多個(gè)行業(yè)的工具性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，以及市場開發(fā)、企業(yè)管理和市場調(diào)研等多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能。文科生與理科生在創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)等方面各具優(yōu)勢，但在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，理工科學(xué)生擅長的技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相對來說更容易取得成功，可以為其帶來更多的創(chuàng)業(yè)收益。但文科生掌握的專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)過程中難以發(fā)揮直接作用，這就使得一部分文科大學(xué)生失去了創(chuàng)業(yè)的勇氣，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性[4]。

　?。ǘ﹦?chuàng)業(yè)扶持政策存在學(xué)科傾向

　　近年來，我國各級政府單位為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策和扶持政策。首先是一些普遍性政策，即扶持和幫助一切符合條件的創(chuàng)業(yè)者。這種政策主要是指減免創(chuàng)業(yè)行政費(fèi)用，簡化創(chuàng)業(yè)行政程序，以及優(yōu)惠稅收、政府補(bǔ)貼等措施。此外，還提供了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、小額擔(dān)保貸款等幫助。其次是專門鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。但在實(shí)施過程中，這些政策往往傾斜于理工科大學(xué)生。目前，教育部已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，要求各級教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)踐平臺(tái)。此外，還要加強(qiáng)相關(guān)部門的配合與協(xié)調(diào)，為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并根據(jù)其實(shí)踐成果進(jìn)行適當(dāng)扶持和獎(jiǎng)勵(lì)。但這些政策支持更多的是針對技術(shù)密集型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較為有利，對文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助則較小。

　　（三）創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性

　　目前，我國各個(gè)高校都逐漸開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但很少有高校開展針對文科的創(chuàng)業(yè)教育。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的普及性和廣泛性，很少根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育，這導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)的學(xué)生很難在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮特長。雖然大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不應(yīng)當(dāng)拘泥于專業(yè)背景，但在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，也要充分考慮自身的特點(diǎn)和專業(yè)。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以專業(yè)基礎(chǔ)為依據(jù)，可以有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。相比較而言，理工科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中更易于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，并將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢相互融合，進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。而要提高文科大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須為其提供更具針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就目前的情況而言，大部分院校的文科創(chuàng)業(yè)教育和文科專業(yè)知識(shí)聯(lián)系并不緊密，相關(guān)的教育配置也缺乏針對性和專業(yè)性，這顯然不利于文科生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。（四）專業(yè)技術(shù)限制相較于理工科大學(xué)生，文科大學(xué)生的實(shí)踐性較差，創(chuàng)新成果也缺乏及時(shí)性和實(shí)效性。文科專業(yè)缺乏核心研發(fā)能力與技術(shù)。因此，文科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中大多需要購買專業(yè)技術(shù)，或與掌握相關(guān)技術(shù)的人員合作進(jìn)行孵化創(chuàng)業(yè)。大部分文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)都局限于技術(shù)含量低、資金含量少的項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)模式上也多為加盟代理與演進(jìn)積累，存在較大的創(chuàng)業(yè)短板。這導(dǎo)致文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模式和內(nèi)容容易被他人超越或模仿。目前，從整體來看，第一、第二產(chǎn)業(yè)仍然在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用。而文科大學(xué)生由于自身的專業(yè)限制，在創(chuàng)業(yè)過程中很難深入涉及第一、第二產(chǎn)業(yè)。許多文科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)選擇服務(wù)行業(yè)，較少涉足科技領(lǐng)域。與此同時(shí)，社會(huì)各界對文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)也存在誤解。由于專業(yè)技能的限制，許多文科大學(xué)生很難為企事業(yè)單位、工廠、公司創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益。因此，許多人將文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視為“軟增長”，認(rèn)為其無法為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶來及時(shí)性效益。這就導(dǎo)致社會(huì)各界對文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度較小，嚴(yán)重影響了文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。