高職生綜合訓練與實踐創新型課程設計探討論文

摘要:三年制高職生專業技術課程學習在第五學期就基本結束，即將頂崗實習而進入就業準備階段。針對就業前學生實際的知識掌握、技術綜合應用能力、技能狀況，應該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術技能水平，達到用人單位和企業的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業技術課程結束后、頂崗實習前，在畢業班學生開設“綜合訓練與實踐”創新型課程;并在總結課程教學經驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設計與研究。

關鍵詞:高職生;就業準備;綜合訓練與實踐;課程設計;創新

一、引言

　　課程的設計和開發是職業院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業教育規律科學有序排列而構建起的課程體系及實施，是人才培養的主要內容［1－3］。鑒于就業單位和企業的多樣性，潛在就業崗位的復雜性，為追求和發揮學校最大的育才職能，對適合的專業，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業準備。鑒于創新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。

二、設置“綜合訓練與實踐”課程的必要性

　　“綜合訓練與實踐”課程是基于對現實的學生學業進度安排、就業前實際專業能力、畢業前簽訂就業協議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業前的準備和企業的實際需求而提出來的。

　　(一)學生就業市場的新要求

　　學生往往在畢業前就確定了就業單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規定和企業預計的時間表進入企業。這樣做的結果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業的要求，在企業二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養目標和方法需要進行一定的動態調整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業不斷變化的也可能是特殊的需求。

　　(二)學生畢業前的現狀說明需要對課程體系補充和改革

　　三年制職業教育一般在第三年就進入就業準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業課學習的同時，學生開始就業擇業，部分學生在此期間經雙向選擇選定就業單位，就業崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養方案及課程體系，實行新的措施。

　　(三)學生就業前需要全面準備

　　頂崗實習是學生接觸企業和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業院校中大力推行［5］。一方面，企業需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業關鍵技術和技能緊密關聯，甚至出現學生頂崗與專業無關的情形，造成就業后學生提高技術技能的目的不易實現，持續發展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術技能和職業素養等全面準備，以適應企業基本要求及崗位的特殊需求。

三、“綜合訓練與實踐”課程的含義及作用

　　“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業能力強化訓練和全面就業準備的課程，是一種在新的就業新形勢下創新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養和教育教學改革具有重要的現實意義。

　　(一)“綜合訓練與實踐”課程的含義

　　1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業人才培養目標為指導，在學生專業技術課程學習基本結束和進行頂崗實習前，按照專業邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現就業前的針對性準備為出發點，圍繞專業技術綜合應用和關鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術應用、技能強化訓練為主要教與學內容的實踐項目或工程任務作為課程主要內容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內容是一系列有專業實用性和就業針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業教育規律，對學生的專業綜合能力起到強化、提升的`獨特作用，是溝通學校與企業的便捷橋梁，是學生轉變成技術技能型人才的有效途徑，在人才培養方案及課程體系中處在重要地位。根據學生在三年級上期開始就大面積簽約企業、下期進入頂崗實習的現實情況，從學業時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養階段性上看，可安排在學生全部專業技術課程學習基本結束之后、頂崗實習之前;從技術技能養成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術技能的鞏固階段。

　　(二)“綜合訓練與實踐”課程的兩個理念

　　“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質，決定課程包含的是整個專業技術技能、完善的是人才培養方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩定和持續的進階形式，而一些關鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業前就應當具備行業領域就業的能力和從業崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內容組成、項目任務選擇、深度開發等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。

　　(三)實施“綜合訓練與實踐”課程的作用

　　設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據實際需要，對人才培養方案進行的重大補充和調整。1．專業能力綜合訓練作用在專業培養目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經掌握的和提升欠缺的技術技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業能力較全面的彌補、關鍵技術技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業前的技術技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現就業前的全面的準備。面向行業領域就業的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業單位明確的學生，可以結合單位或企業實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。