淺談情景教學在《草原》一課中的運用論文

　　摘要：情景教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。情景教學針對兒童的特點，利用各種各樣的手段來激發(fā)學生的學習動機，引導學生體會課文的意蘊和感情，可以取得良好的教學效果。《草原》是一篇訪問記，作者用優(yōu)美的語言描寫了草原的美麗風光。在第一課時的教學中，筆者試圖用情景教學法中的六種途徑中的三種，輔助課件的展示，通過播放音樂、展示圖片、體會優(yōu)美語言，讓學生在創(chuàng)設的情景中領(lǐng)略草原的美景。

　　關(guān)健詞：情景教學創(chuàng)設情景主體性

　　“情景教學法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的認識，表達了草原的美麗風光和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼。在語文教學中，筆者運用這種情景教學方式來進行教學，讓學生在教師所創(chuàng)設的情景中把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機來學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。

一、情景教學法的特點、創(chuàng)設途徑和類型

　　情景教學是江蘇省特級教師、南通市第二附屬小學李吉林老師依據(jù)語文教學規(guī)律和兒童心理特點，長期進行“情景教學”實驗，在理論和實踐上都取得了顯著的效果，成為我國小學語文教學中十分有影響的一個流派。

　　1、情景教學的特點

　　情景教學具有四個特點：①“形真”：是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應的形象，以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切性。②“情切”：是讓情感進入課堂，情感參與認知活動，充分調(diào)動兒童學習的主動性。③“意遠”：是形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。⑤“理蘊”：是讓抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學生的認知力。情景教學是引導學生從整體上感知教材，把訓練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，讓情感參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發(fā)展諸方面的任務，促進兒童智力和非智力因素的和諧發(fā)展。

　　2、情景教學創(chuàng)設的途徑

　　創(chuàng)設情境有六個途徑：①以生活展現(xiàn)情境：通過把學生帶入真實的生活情景中，讓學生親自去體會生活，去認識生活；②以實物演示情境：以實物為中心，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情景；③以圖畫再現(xiàn)情境：使用掛圖、剪貼畫、多媒體課件等展示課文描述的情景，讓學生易于理解，易于接受；④以音樂渲染情境：借助與課文有關(guān)的音樂，渲染課文內(nèi)容，幫助學生理解課文；⑤以表演體會情境：表演分為兩種，一種是進入角色，另一種是讓學生扮演課文中的角色。情景表演讓學生情緒激烈，印象深刻；⑥以語言描繪情境：語言描繪是教師最基本的表達手段。教師運用語言可以引導學生進入課文中，從而理解課文。

　　3、情景教學的類型

　　情境教學的“五種類型”：①實體情境：是實體情境即以物體原型為主的情境。把學生帶到大自然中去所見的山川田野，風云雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是實體情境；在課堂所出示的實物、標本，如珊瑚、指南針、松果等也是實體情境。②模擬情境：是根據(jù)教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點就行。如圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。③想象情境是通過學生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。④推理情境兒童抽象的邏輯思維還屬初級階段，在對事物的分析、綜合、判斷、推理的過程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。推理情境總是伴隨著形象進入分析推導事物的有序狀態(tài)中的。教學寓言和常識性課文，常常運用到推理情境。⑤語言情境：是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境，對一些無法展現(xiàn)實體情境的課文，一般是通過語表情境把學生帶入課文情境的。

　　情境教學正是利用兒童的認知與情感活動，通過各種方式加深了對課文語言及字里行間的理解，并通過一定的語言訓練，引導兒童表達這種滲透著對客觀世界的感受及情感體驗。這就使單調(diào)而枯燥的語言的理解和運用，成為兒童的美的活動。而在這感受美、鑒賞美、表達美的過程中，學生便受到了很好的課文情趣的熏陶與感染。

二、情景教學在教學活動運用的過程

　　在教學《草原》這一課時，筆者利用課件向?qū)W生展示草原的有關(guān)資料，運用了情景教學法中的圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法和語言描繪法來進行第一課時的教學。第一課時是教學課文的第一段。第一段寫的是作者去到草原后看到草原的美景，描寫了草原的天空、藍天碧野、空氣、小丘……突出了草原的美。作為土生土長的南方人，我們都沒有見過真正的草原。如何展現(xiàn)草原的美，如何讓學生體會到作者的情感。這就是這一課時教學的重點與難點了。所以在教學中，筆者結(jié)合情景教學法，運用圖片、音樂和語言，把學生帶入草原的美景中。

　　1、音樂渲染法

　　音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。當它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把學生帶到特定的情境之中。在語文教學中，選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂，共同作用于學生的聽覺和視覺，達到以音樂渲染特定情境的目的。