評課重在評價學生的學習表現的論文
評課重在評價學生的學習表現
望江縣長嶺鎮楊林中心學校 林平良 劉建中
【摘 要】評課是提升教師專業水平的有效方式，有助于優化教師的教育理念，改善教育教學能力，鉆研教學藝術，總結教學經驗，形成自己獨特的教學風格。在傳統的評課過程中，所關注的是教師的教，從而把教師活動即教學行為作為課堂評價的重點。觀課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂上的反饋信息。這樣的評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。筆者認為聽評課不僅要看教師的教學行為，更要把目光放在評價學生的學習活動上。本文試著從探討學生的學習主體是否得到有效落實；學生的個性差異是否得到有效融入與提升；學生情感態度與價值觀的發展是否得到體現這三個方面闡述評價學生學習表現的重要性。
【關鍵詞】觀課議課方式學習表現
評課是提升教師專業水平的有效方式，有助于優化教師的教育理念，改善教育教學能力，鉆研教學藝術，總結教學經驗，形成自己獨特的教學風格。評課可以分為觀課和議課兩大環節，“觀”意味著觀摩，“議”意味著議論。觀是手段，議是目的，觀得準確才能議出精彩，其核心是課程評價。評課的觀察視角有兩大不同的取向：一是教師的教學行為，二是學生的學習表現。
在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主，所關注的是教師的`教，從而把教師活動即教學行為作為課堂評價的重點。觀課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂上的反饋信息。這樣的評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。所以，聽評課不僅要看教師的教學行為，更要把目光放在評價學生的學習活動上。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體。”在“課程的基本理念”中還提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！蓖瑫r把“情感態度和價值觀”作為課程最重要、最核心的目標之一。所以，新理念下的評課，應以學生發展為目標，是以觀察研究為主的過程。要想使評課更加科學有效，教師應從以下幾個方面進行評課：
一、探討學生的學習主體是否得到有效落實
怎樣的課堂才是以學生為本的課堂，期中一個重要的檢驗標準就是學生在課堂中的實際學習時間。一節課如果是教師個人能力的“走秀”，學生卻游離與學習之外，這樣的課堂是浪費學生學習時間的低效課堂。評價學生學習時間的長短，在一定程度上有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對教學方法和手段進行最優化的組合，把時間最大化地還給學生。現在的課堂不應該成為老師的“講堂”，而應該成為學生真正的“學堂”。
教學是涉及教師和學生雙方的活動過程；教學是一種學習活動，本質上是學而不是教；教學旨在促進學生的發展，教師僅是這一活動的組織者與指導者。因此，課堂教學評價應從學生學習活動的角度進行，把教師的教放到學生的學習活動中加以評價。對教師的教學行為，觀課時應重點關注：教師提出的問題是否具有開放性；設計了怎樣的問題讓學生進行探究，安排了怎樣的活動讓學生動手學習；培養了學生哪些方面的技能，達到什么效果；等等。對于學生的學習活動，觀課時應關注：學生主動提問、質疑的次數是多少；學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少；學生進行小組討論和班級交流的時間有多少；等等。
二、探究學生的個性差異是否得到有效融入與提升
評價學生的課堂學習實效，不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，應該更多關注課堂教學中教師創設有效教學活動的環境和氣氛，關注教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
如果教師評課時關注學生在課堂中學習過程的參與度和融入度，全程跟蹤觀測學生的學習過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準確把握學生融入的方式、時間和程度，追求學生知識、能力和情感態度與價值觀的自覺投入狀況，筆者認為這將更加有利于科學判斷學生在課堂上的表現和學習能力的培養。它遠比那種異口同聲地回答和全班舉手的參與，更有效果、更實在。
三、探討學生情感態度與價值觀的發展是否得到體現
課堂是師生互動交流、探究的第一場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的生成過程。評課時首先要看教學是怎樣產生的，學生與教學內容的矛盾是否形成，即是否激起學生的認知沖突與師生、生生之間的互動。只有形成了主要矛盾和互動，教學才真正建立在學生的需要之上，才有發展內在動力和成為好課的可能。
其次，要看上課教師是否在教學中采用合理、多樣的教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。在教學中應倡導動手實踐、合作交流等學習方式。通過讓學生分組討論交流，在課堂上真正思考起來，成為學習的主體，同時能夠使學生對所學知識充分理解，培養學生的人際交往能力。
再次，要看上課教師在情感教學過程中，是否關注學生的情感──學生是否能夠積極自信地學習，這是學生學習狀態是否良好的重要標志。
總之，觀課、議課是因校、因人而異的。觀課、議課是學校教育工作的重要內容。觀課和議課歸結于課堂的完善和進步。只要能對師生成長有利，就是最好的評價措施。
【參考文獻】
?。?）教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社.2001.
（2）小學語文有效評課--觀課議課的研究與實施[Z].北京.光明日報出版社.2010.
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