小學(xué)體育中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價論文
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，對小學(xué)體育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，檢測老師專業(yè)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)手段就是考試，但是在大力提倡素質(zhì)教育的新型潮流下，傳統(tǒng)的考試不再是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一表現(xiàn)形式。本文主要立足于常年的體育課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要分析開展小學(xué)體育課程評價的操作方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課程；學(xué)習(xí)效果評價；教學(xué)應(yīng)用
小學(xué)體育課程的開設(shè)是改進(jìn)學(xué)生體能機(jī)制，培養(yǎng)良好運(yùn)動習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的檢測機(jī)制是保障教學(xué)專業(yè)性與學(xué)生學(xué)習(xí)技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學(xué)改革時代背景下，如何開展小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的操作方式。
一、傳統(tǒng)小學(xué)體育評價方式的不足
（一）評價內(nèi)容單調(diào)
我國傳統(tǒng)小學(xué)體育評價立足于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀因素的限制導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)階段的體育評價內(nèi)容單一，挫傷測量學(xué)生體育技能的科學(xué)性。對小學(xué)體育課程的評價最突出的一點(diǎn)是過于看重體育技能與運(yùn)用技巧的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評價方式，部分學(xué)生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質(zhì)基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生，經(jīng)過刻苦努力之后也難以取得明顯的進(jìn)步，單一的評價方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運(yùn)用是傳統(tǒng)評價方式的另一個特征。比如在“運(yùn)球上籃”這一體育技能時，在實(shí)際測評的現(xiàn)場往往只有一個學(xué)生單獨(dú)操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導(dǎo)致學(xué)生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實(shí)際的比賽現(xiàn)場或者是實(shí)戰(zhàn)場合，成績優(yōu)秀的學(xué)生依然難以具備很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測評方式難以在本質(zhì)上提高學(xué)生的體育操作技能。
（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化
評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴(yán)重忽視學(xué)生之間的個體化差異，在同一的測量標(biāo)準(zhǔn)下難以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學(xué)生的個性特征與興趣愛好，機(jī)械化的評價方式不僅難以測量出學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，更對學(xué)生的個性發(fā)展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標(biāo)準(zhǔn)成績，對于體育天賦不錯的學(xué)生能夠輕松達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但是對于基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生就容易陷入被動的學(xué)習(xí)局面。統(tǒng)一測量的標(biāo)準(zhǔn)化，難以實(shí)際考慮學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。單一化的小學(xué)體育評價標(biāo)準(zhǔn)更是挫傷體育教學(xué)的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測量會導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學(xué)習(xí)模式中，以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個人發(fā)展與體育課程的開設(shè)初衷相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）評價主體的單一性
標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體育是一種雙向互動，但是在小學(xué)體育課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中主要是老師對學(xué)生進(jìn)行單方面的學(xué)習(xí)評價，在教學(xué)擁有絕對評價權(quán)利的地位中導(dǎo)致學(xué)生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學(xué)生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。在具體的小學(xué)體育評價模式中，我們需要了解自己學(xué)習(xí)狀況的是學(xué)生本身，老師應(yīng)該作為參評的客體對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的后續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展才是設(shè)定教學(xué)評價體系的最終意義。所以，老師在實(shí)際小學(xué)體育課程評價中可以采用老師測評、學(xué)生自評及互評的多種評價方式幫助學(xué)生更為全面客觀地評價自己的學(xué)習(xí)情況。
二、完善小學(xué)體育評價的操作方法
（一）在多元評價標(biāo)準(zhǔn)中激勵學(xué)生
多維度的評價方式幫助學(xué)生全面客觀地了解自己的實(shí)際情況。老師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，可以采用等級評價標(biāo)準(zhǔn)，或者有關(guān)學(xué)生進(jìn)步幅度的評價標(biāo)準(zhǔn)。可以將對學(xué)生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與時代的發(fā)展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學(xué)生的激勵機(jī)制。
（二）在綜合評價中設(shè)置不同評價比重
老師在小學(xué)體育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中可以采用絕對性評價與相對性評價結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生體育技能的進(jìn)步。比如老師可以將學(xué)生的測量成績進(jìn)行同一時段或者統(tǒng)一項(xiàng)目的比較，在衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度中進(jìn)行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、身體狀況進(jìn)行不同程度的比分。多維度測評方式的`設(shè)計既關(guān)注學(xué)生實(shí)際的體育技能又對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的變化進(jìn)行綜合的評價。在評價設(shè)置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)衡量，幫助學(xué)生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學(xué)都可以在測評表的特定區(qū)域?qū)懴绿岣邔W(xué)生體育技能的建議，幫助學(xué)生在查看自己留言的過程中進(jìn)行自覺的改正。對于該評價留言學(xué)生享有隱私權(quán)，別人不可以隨意翻看。
（三）在發(fā)展性評價中提高學(xué)生的體育技能
老師應(yīng)該建立發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，在鼓勵性的教學(xué)方式中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。該評價方式需要老師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析該生的發(fā)展性長處，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步狀況進(jìn)行同步記載，幫助學(xué)生在跟蹤式的評價方式中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學(xué)體育評價的操作模式。綜上所述，小學(xué)體育課程的評價方式以增強(qiáng)學(xué)生體能素養(yǎng)為終極目標(biāo)，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統(tǒng)測評方式的局限性，在對學(xué)生運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的全面評價中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測評方式中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和評價結(jié)果開展具有針對性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。
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