《頂好教師》讀后感

　　影響教育效果的因素有很多，最重要的是師生關(guān)系的質(zhì)量。為了使教育變得比平常更加有效，給學(xué)生帶來更多的知識(shí)，為了減少教育過程中的摩擦，創(chuàng)造更多的教學(xué)時(shí)間，教師必須掌握溝通與交流的技巧。《頂好教師》的全部內(nèi)容就在于對(duì)教師進(jìn)行提高效能的方法和技巧的培訓(xùn)。這本書提供的方法和技巧在一個(gè)歷時(shí)30小時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中已傳授給美國各州的上萬名教師。這一項(xiàng)目名為“頂好教師培訓(xùn)”。作者托馬斯·戈登博士是美國著名的心理學(xué)家，白官兒童顧問，曾獲諾貝爾和平獎(jiǎng)提名。以他的名字命名的頂好人生培訓(xùn)方式——戈登模式風(fēng)靡全球。

　　在這本書中探討了以下方面的問題“頂好師生關(guān)系模式”、“學(xué)生有問題時(shí)教師能做些什么”、“主動(dòng)傾聽的諸多用途”、“面對(duì)學(xué)生出的難題教師該怎么做”、“為預(yù)防問題而改善教室環(huán)境的方法”、“教室里的沖突及解決沖突的雙贏的方法”、“怎樣處理家長——老師——學(xué)生之間的關(guān)系”等等。這些技巧屢遭實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性的，是教師每天在教室里能夠說和做的可實(shí)踐的東西，而不是抽象的教育概念。

　　我參加過不少的教師培訓(xùn)，其中大多數(shù)是為了完成教師“繼續(xù)教育”的學(xué)分而被迫地參與，且不說這種心態(tài)是以讓我的學(xué)習(xí)大打折扣，單就培訓(xùn)內(nèi)容本身而言，確實(shí)是沒有針對(duì)性的、空泛的，脫離教師實(shí)踐的，這種培訓(xùn)對(duì)于提高教師素質(zhì)和教學(xué)有效性的貢獻(xiàn)幾乎為零。遺憾的是，作為硬性的.指標(biāo)，教師不得不為此無謂地耗費(fèi)大量的金錢、時(shí)間和精力。這些培訓(xùn)讓我們熟知術(shù)語、觀點(diǎn)和概念，但沒有提供將這些抽象概念應(yīng)用于教室的實(shí)踐方法。比如，我們?cè)谂嘤?xùn)中一遍又一遍聽到“尊重學(xué)生的需求”這一概念，卻沒有獲知教師能做什么具體的事情以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生需求的尊重。

　　我深知職業(yè)培訓(xùn)對(duì)改善教師態(tài)度、提高教師技能的重要性，也非常希望能有機(jī)會(huì)參加有價(jià)值的職業(yè)培訓(xùn)，這種培養(yǎng)必須解決我在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難。“如何處理課堂教學(xué)中紀(jì)律問題”正是我覺得最難對(duì)付的問題。每一位教師踏進(jìn)教室，自然想法教學(xué)，而非整頓紀(jì)律，他們想得到的最大滿足是看到學(xué)生們學(xué)習(xí)。然而，無論是初出茅廬的教師還是大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師都發(fā)現(xiàn)他們不是不花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間用于維持教室里的紀(jì)律（特別是帶平行班的教師），這種做法令人厭惡而且收效甚微。因?yàn)樗麄兌枷虢虒W(xué)而不是整頓紀(jì)律。當(dāng)努力沒有明顯效果時(shí)（實(shí)際上這種情況常常發(fā)生），教師就會(huì)產(chǎn)生挫折感，最糟糕的是，一些教師認(rèn)定錯(cuò)誤在自己，認(rèn)為自己“天生不是做教師的料”。每年都有教師帶著氣餒、坐挫的心情離開這個(gè)職業(yè)，內(nèi)心遭受著個(gè)人失敗的深深的痛苦。每當(dāng)看到有教師因?yàn)檎n堂紀(jì)律問題而生氣、郁悶或是憤怒時(shí)，我都會(huì)覺得教師同樣需要心理輔導(dǎo)，每位教師都應(yīng)該正視教師是不是神，而傳統(tǒng)的“好教師”觀念把教師神化，認(rèn)為教師應(yīng)超越人類的脆弱，集各種美好品質(zhì)于一身，這無疑加重了教師的心理壓力。《頂好教師》重在技巧、方法培訓(xùn)，對(duì)教師心理關(guān)注略顯薄弱，我想這是一件非常值得深入探究的現(xiàn)實(shí)性課題。

【《頂好教師》讀后感】相關(guān)文章：

1.小學(xué)作文：松鼠豆豆的頂好的東西

2.林清玄散文《午夜頂好》

3.《教師正能量》的教師讀后感

4.《做個(gè)幸福的教師》教師讀后感

5.《不做教師匠》的教師讀后感

6.《給教師的建議》的教師讀后感

7.《今天怎樣做教師》教師讀后感

8.《做幸福的教師》教師讀后感