閱讀教學，讀是根本。它是學生對課文感受、品味、揣摩、領悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學過程的主旋律。讀決不是目的，通過讀去理解課文的內容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實現悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結合，才是真正意義上的讀。以往，在很長一段時間里，閱讀教學往往是以理解思想內容為目的，老師對課文內容作過多的講解分析，繁瑣的一問一答擠掉了學生讀書的時間，又如何能讓學生感悟文章語言文字的內涵，來豐富語言的積累呢？因此，做到以讀書訓練為主線來安排整個教學過程，就顯得尤為重要。以讀書訓練為主線，就是在教師的指導下，讓學生進行目標明確、步驟合理、檢測嚴格的閱讀實踐，整個教學過程就是學生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。至于教師的講解、提問、練習等，都應該有機地穿插在讀書訓練的過程中。具體操作策略如下：

第一步:自讀感悟，整體感知

　　自讀感悟、整體感知是指在課文學習的初始階段，學生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓練，感悟語言、培養語感打好基礎。這一階段主要是讓學生自覺能動地感知課文內容。此時的讀要求學生讀通課文，讀準字音，不添字，不漏字，不讀錯字。通過讀，讓學生初步了解課文主要內容，并在語言環境中學習生字。教師應充分相信學生，因為他們自身已有一定數量的字詞儲備，也積累了一定的生活經驗，只要激發學生的閱讀動機，調動學生已有的生活經驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內容，并對課文語言表達方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發學生的閱讀動機，引導學生把課文讀好，引導學生勤查工具書，對來自學生的反饋信息要及時加以梳理,使之系統化。同時還可以抓住文章的突破口，設計相應的作業，及時檢測學生的閱讀效果。如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點的景物等等，這些都可以讓學生通過個體的閱讀實踐自行解決，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達出來。

第二步:研讀領悟，知情明理

　　語文教學強調感悟，體現了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學習漢語的基本規律。學生通過讀書去理解課文，讀出語言文字所表達的'形、情、味、神，理解就到位了。教師是學生學習的指導者，在學生充分自讀感悟，整體感知課文內容后，教師就應引導學生抓住課文中一些語言特別優美，含有文化底蘊或人生哲理的典型語段，作重點指導，通過各種形式的讀的訓練，知其情、明其理，讓學生領悟語例的內涵，獲得語感。

1、抓關鍵詞，知文中情

　　“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學生知曉文中情，教師要善于點撥，要點在關鍵處，撥在疑惑時。教學時，如果我們能抓住一些揭示文章內在聯系的關鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學《偉大的友誼》一課的第一段時，抓住關鍵詞“共同”，讀與悟的結合就表現出很強的藝術性。老師一開始就提了一個有趣的問題：“這一段在語句寫法上有明顯的特點，能看出來嗎？”學生馬上被問題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過默讀他們發現了特點，短短的兩句話，作者連用了五個“共同”來說明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒有讓同學說出這個特點，而是要求學生通過朗讀中聲調、語氣的變換，“讀”出這個特點，而其他同學則根據朗讀的表現，“聽”出這個特點。于是，朗讀的同學把“悟”到的內容用重音讀出來，聽的同學也從這種語調中證實、加強了自己已有的領悟。就這樣，讀與悟的結合在兩個階段和兩個層面上得到了實現：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領悟課文內容的過程中，也培養了學生的朗讀能力和語感能力。

2、抓中心句，明文中理

　　在語文教學中，教師的主導作用往往表現在如何指導學生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找準了切入點，就可以“牽一發而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性內容的切入點，教師應引導學生學會抓住中心句，在語言文字的前后聯系中自讀、自悟、自得。如在教學《林海》一課時，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線，去充分感悟作者這種熱愛自然，熱愛祖國的深遠意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因為它對祖國的建設有著巨大的貢獻，與國家的安定興幫息息相關。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問題進行引導：（1）“親切與舒服”的感覺是怎樣產生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現在哪里？（2）結合自己體悟說說作者為什么對興安嶺越看越可愛，為什么覺得興安嶺確實含有“興國安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語言來表達這一深遠意向的？學生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會合，產生共鳴，從而領悟作者這份關心祖國、熱愛祖國的美好意境。

3、抓典型語段，悟寫作方法

　　在典型語例訓練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設計有助于語言內化的訓練過程，在反復練讀的基礎上，重在領悟典型語例表達形式的特點，啟發引導學生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達規律，建構言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽》這一類常識性的課文，教學的著力點可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點記清楚、說明白的，從中學習簡單的說明事物的方法。

第三步:熟讀成誦，積累語言

　　語文課上，教師要成為學生積累語言的有心人。尤其是要強調誦讀積累，引導學生在誦讀中潛思體會，領悟語言，感受文采，培養審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。

　　以上是我通過大量的閱讀實踐，吸收當代語文教學的最新成果，逐漸摸索出的一條以學習語言為本，以讀書訓練為主，優化閱讀教學過程的操作思路。那么，讀書時間多了，學生是否會感到厭倦了呢？解決這個問題的關鍵是教師主導作用的充分發揮，如何充分調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭呢?